摘 要：本文主要討論了“小學(xué)生家庭作業(yè)存在的問(wèn)題”“家長(zhǎng)在家庭作業(yè)輔導(dǎo)中的角色定位”等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 小學(xué)生 家庭作業(yè) 課外輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0080-02

筆者在近期輔導(dǎo)家中四年級(jí)的小學(xué)生作業(yè)時(shí)，不禁感嘆，現(xiàn)在做小學(xué)生家長(zhǎng)真累，為了小學(xué)生家庭作業(yè)的輔導(dǎo)讓全家上下都“不得安寧”，每日可謂是吵得“雞犬不寧”，一翻開(kāi)朋友圈，發(fā)出類似唏噓的還不止一個(gè)家長(zhǎng)呢。這引發(fā)了筆者的一系列思考。今天的小學(xué)生家庭作業(yè)輔導(dǎo)怎么那么“難”呢？家長(zhǎng)在學(xué)生家庭作業(yè)輔導(dǎo)中應(yīng)該扮演什么角色？教師在布置家庭作業(yè)時(shí)應(yīng)考量什么？

1 小學(xué)生家庭作業(yè)數(shù)量及難度問(wèn)題

小學(xué)生家庭作業(yè)太多、太難的問(wèn)題，直接造成了“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)吃力、家長(zhǎng)輔導(dǎo)困擾的系列問(wèn)題。

目前小學(xué)生家庭作業(yè)布置得較多、較難仍是普遍現(xiàn)象。為了盡可能“完美”地完成作業(yè)，學(xué)生、家長(zhǎng)花費(fèi)了大量時(shí)間在家庭作業(yè)上。舉一個(gè)例子，記一次小學(xué)生四年級(jí)上冊(cè)的周末家庭作業(yè)。英語(yǔ)作業(yè)：練習(xí)冊(cè)中三篇閱讀理解習(xí)題、復(fù)習(xí)書(shū)本第一、二、三單元；背誦書(shū)本第三單元的單詞和課題；完成某一手機(jī)APP的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)文作業(yè)：周記一篇（主題為“秋天的校園”，不少于400字）、讀書(shū)文摘一篇。數(shù)學(xué)作業(yè)：同步練習(xí)冊(cè)A完成第12頁(yè)，9-11改錯(cuò)；同步練習(xí)冊(cè)B第10頁(yè)。小學(xué)生花了近7個(gè)小時(shí)完成作業(yè)，還需要在家長(zhǎng)輔導(dǎo)檢查之后完成修改錯(cuò)誤、謄抄、背誦聽(tīng)寫(xiě)等額外任務(wù)。

筆者在數(shù)學(xué)作業(yè)的輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生練習(xí)冊(cè)上四舍五入的相關(guān)主題學(xué)習(xí)遇到了很多困難，經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)耐心講解之后掌握其原理?？墒呛貌蝗菀捉鉀Q了基本原理的問(wèn)題，一做題目，發(fā)現(xiàn)部分題目設(shè)計(jì)比較難，不僅包含四舍五入的主題，還包含數(shù)位、大小比較等相關(guān)主題，一些填空題需要逆向思考，有些題目讀起來(lái)非常費(fèi)勁，需要較強(qiáng)的閱讀理解能力，這些都無(wú)形中增加了題目的難度，對(duì)于剛接觸四舍五入法的學(xué)生，增加了他們的畏難心理，影響了學(xué)習(xí)積極性。如果家長(zhǎng)不會(huì)輔導(dǎo)出了錯(cuò)就直接干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2 家長(zhǎng)在家庭作業(yè)輔導(dǎo)中的角色問(wèn)題

2.1 誰(shuí)在完成教學(xué)工作

時(shí)常講家庭教育的重要性，家長(zhǎng)確實(shí)需要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，配合學(xué)校教育，共同形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的合力，但家庭教育的職責(zé)中不應(yīng)該包含教學(xué)任務(wù)。教學(xué)是教師的工作。教師的教學(xué)工作包含布置與批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)?，F(xiàn)在的家庭作業(yè)輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生不會(huì)的地方，家長(zhǎng)需要把知識(shí)點(diǎn)拿出來(lái)再進(jìn)行逐一講解，這無(wú)可厚非，但存在的問(wèn)題太多，積累的問(wèn)題太久沒(méi)有解決，就應(yīng)該思考是否是教師的教學(xué)問(wèn)題。而實(shí)際是學(xué)生往往在一個(gè)問(wèn)題上還沒(méi)徹底搞清楚，教師就進(jìn)入到下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，以前的“歷史遺留問(wèn)題”就交給課外輔導(dǎo)。家長(zhǎng)不是教師，大部分人都沒(méi)有接受過(guò)專門(mén)的學(xué)科知識(shí)以及教育、心理方面的理論，更沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)能力訓(xùn)練，不可能代替教師行使教學(xué)工作。對(duì)于家中有“后進(jìn)生”的家長(zhǎng)們也是很吃力地做著課外輔導(dǎo)工作，但不論什么科目、什么內(nèi)容，都需要在課外做查漏補(bǔ)缺，再教一遍，實(shí)在是應(yīng)接不暇，這樣的家庭作業(yè)輔導(dǎo)已經(jīng)變味。對(duì)于本身文化素質(zhì)不高的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)會(huì)感到巨大的壓力。

2.2 誰(shuí)在做作業(yè)

關(guān)于“誰(shuí)在做作業(yè)”這個(gè)問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)過(guò)度參與家庭作業(yè)輔導(dǎo)的情況，告訴學(xué)生怎么寫(xiě)，答案應(yīng)該是什么一系列行為，實(shí)際上取代了學(xué)生的角色，變成家長(zhǎng)在思考問(wèn)題、完成作業(yè)。筆者認(rèn)為主要是由于作業(yè)難度與學(xué)生能力之間存在一定差距，家長(zhǎng)希望介入并給予學(xué)生指導(dǎo)。但一不小心就指導(dǎo)過(guò)度，同時(shí)氣急敗壞、急功近利的心理也催生了親子關(guān)系緊張的現(xiàn)象。這當(dāng)中確實(shí)有難以拿捏的分寸，交給學(xué)生元策略和幫助學(xué)生思考究竟能否等同？教寫(xiě)作業(yè)，究竟指導(dǎo)到何種程度可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？家長(zhǎng)的輔導(dǎo)究竟是在幫助學(xué)生還是在干擾學(xué)生？其實(shí)換個(gè)角度思考家庭作業(yè)輔導(dǎo)問(wèn)題，到了初中、高中，家長(zhǎng)面對(duì)學(xué)生作業(yè)更多的是愛(ài)莫能助的觀望態(tài)度，能做的更多的是協(xié)助學(xué)生合理規(guī)劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，督促他們形成良好的作業(yè)習(xí)慣。正是由于家長(zhǎng)能感到自己還可以“應(yīng)付”小學(xué)生的作業(yè)，就希望更多的參與到家庭作業(yè)輔導(dǎo)中，就產(chǎn)生了有過(guò)度指導(dǎo)的情況。

所以，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生形成良好的作業(yè)習(xí)慣，及時(shí)反饋等才是家長(zhǎng)在課外輔導(dǎo)中應(yīng)該承擔(dān)的具體責(zé)任。有研究提出，家長(zhǎng)的適度介入可以幫助孩子順利地完成家庭作業(yè)，甚至可以有效地提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，家長(zhǎng)對(duì)孩子家庭作業(yè)活動(dòng)的介入包括積極支持、過(guò)程監(jiān)督、適度幫助、家校溝通等。[1]在某些時(shí)候，如果家長(zhǎng)認(rèn)為自己應(yīng)該像教師一樣幫助孩子完成家庭作業(yè)，只能給學(xué)生帶來(lái)干擾。[2]總之，家長(zhǎng)在家庭作業(yè)輔導(dǎo)中的角色，應(yīng)當(dāng)是監(jiān)督者，主要責(zé)任是督促、檢查、反饋；同時(shí)還是支持者，主要責(zé)任是及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、提供適宜環(huán)境等。

3 教師批改家庭作業(yè)中的存在問(wèn)題

在查看學(xué)生作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，同樣一位教師批改作業(yè)，有些作業(yè)批改只寫(xiě)一個(gè)日期；有些作業(yè)批改了但不教學(xué)生訂正；有些作業(yè)沒(méi)有時(shí)間批改又發(fā)回學(xué)生手中；有些作業(yè)讓家長(zhǎng)或同學(xué)批改。批改作業(yè)是為了檢查學(xué)生是否掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，幫助教師反思教學(xué)是否有效，如果太過(guò)隨意則不能起到作業(yè)的作用。有些教師采用家長(zhǎng)檢查簽字的方法，要求家長(zhǎng)幫助檢查學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤，并用紅筆或鉛筆標(biāo)記出來(lái)，學(xué)生再修改，這樣的方式實(shí)際上是代替了教師批改作業(yè)的職責(zé)。試問(wèn)如果家長(zhǎng)不能準(zhǔn)確評(píng)判正誤呢？目前小學(xué)教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)確實(shí)很重，如果沒(méi)有辦法完成所有作業(yè)的批改，需要家長(zhǎng)予以支持和配合，也應(yīng)當(dāng)將作業(yè)的目的、指導(dǎo)方式、要求、答案等內(nèi)容明確告知家長(zhǎng)，而不是讓家長(zhǎng)自行發(fā)揮。

4 小學(xué)生家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與輔導(dǎo)應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 家庭作業(yè)應(yīng)由教師專門(mén)設(shè)計(jì)，遵循少而精的原則

首先應(yīng)該明確布置作業(yè)的目的在于，通過(guò)一定的練習(xí)鞏固學(xué)生需要掌握的知識(shí)與方法。家庭作業(yè)布置得原則應(yīng)當(dāng)是少而精。目前市面上出版的教輔資料缺少規(guī)范，同步練習(xí)冊(cè)更是五花八門(mén)，題量、題型、難度差異都非常大。對(duì)于作業(yè)的目的和要求，最清楚的是教師自身，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的教學(xué)安排精心設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，對(duì)題量控制在合理范圍，在精不在多，作業(yè)的數(shù)量應(yīng)不過(guò)多占用學(xué)生課外時(shí)間為宜；題目難度要由淺入深、由易入難，注重基本知識(shí)、基本技能與方法的掌握。教師還可以針對(duì)家庭作業(yè)提出相應(yīng)的要求供家長(zhǎng)了解，以幫助家長(zhǎng)更好地監(jiān)督與把握學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間以及質(zhì)量等。

4.2 教師對(duì)家長(zhǎng)家庭作業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)給予一定指導(dǎo)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展：就是兩個(gè)‘教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上，過(guò)程還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！盵3]教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡可能把學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法、作業(yè)要求告知家長(zhǎng)，注意保持教學(xué)目標(biāo)、方法的一致。目前許多學(xué)校實(shí)行的“家校通”等形式聯(lián)絡(luò)方式，大部分只是告知家長(zhǎng)每日要完成的作業(yè)內(nèi)容，并不涉及作業(yè)要求、家長(zhǎng)可提供的支持等。許多家長(zhǎng)熱心參與到家庭作業(yè)輔導(dǎo)中，但對(duì)于如何輔導(dǎo)、幫助學(xué)生是缺乏了解的。有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)，家長(zhǎng)的教學(xué)方法與教師的不一致，或者家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)的理解偏離了教學(xué)目標(biāo)，這樣的家庭作業(yè)輔導(dǎo)，只能對(duì)教師的教學(xué)工作產(chǎn)生干擾，也與家庭作業(yè)輔導(dǎo)的初衷相違背。美國(guó)的交互式家庭作業(yè)（TIPS）的模式，有一定的借鑒意義，如向家長(zhǎng)提供“致家長(zhǎng)的一封信”“給學(xué)生的清晰的指導(dǎo)說(shuō)明”“家校溝通冊(cè)”等。[4]對(duì)家長(zhǎng)的家庭作業(yè)輔導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)是必要的，但要注意對(duì)家長(zhǎng)的要求盡可能不涉及教學(xué)，應(yīng)側(cè)重作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成的指導(dǎo)，也要注意不能對(duì)家長(zhǎng)提出過(guò)高的要求。

4.3 家庭作業(yè)應(yīng)注重家校的雙向反饋

一方面，教師在認(rèn)真批改作業(yè)后應(yīng)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)有所反饋。通過(guò)批改作業(yè)可以獲得這些信息：學(xué)生是否掌握知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法，哪里已經(jīng)清楚明白了，哪里還不懂、不理解，哪些作業(yè)習(xí)慣還需糾正。在學(xué)生沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，教師需要思考如何幫助學(xué)生解決，如需家長(zhǎng)配合的任務(wù)可以及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，但要分清楚各自承擔(dān)的主要職責(zé)。另一方面，家長(zhǎng)在家庭作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)也可記錄下學(xué)生在完成家庭作業(yè)時(shí)的狀態(tài)、所遇到的困難以及對(duì)家庭作業(yè)的疑問(wèn)與建議，把這些信息告知教師?？梢越⒓彝プ鳂I(yè)日志的方式進(jìn)行信息的登記和互通，雙向反饋可以幫助教師、家庭更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)家校之間的聯(lián)絡(luò)。

盡管家庭作業(yè)輔導(dǎo)是一項(xiàng)非常個(gè)性化的工作，但其中仍富含許多重要的、具有共同性的問(wèn)題值得去研究。關(guān)于家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的目的、定位、形式及效果等問(wèn)題還需更多論證和研究。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念——家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：13-14.

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作者簡(jiǎn)介：黃瑩（1990-），女，職稱：講師，研究方向：小學(xué)教育專業(yè)。