阿童木

如今，面向?qū)W生的各類課外輔導班可謂鋪天蓋地、風起云涌，已然發(fā)展成為一種產(chǎn)業(yè)，不少以課外輔導為主要培訓內(nèi)容的教育培訓機構(gòu)甚至已發(fā)行上市。面對這經(jīng)久不衰的“課外輔導熱”，引起了以下問題的思考。

思考之一：何以會有“課外輔導熱”？課外輔導的發(fā)展經(jīng)歷了從“星星之火”到“燎原之勢”的過程。追根溯源，最初的課外輔導市場無疑是由家長們望子成龍、望女成鳳之心開啟的。有些家長，看到自己孩子的某些功課比較薄弱，就聘請大學生或在校教師為孩子輔導；其他家長不甘落后，紛紛效仿，課外輔導市場因此越來越熱，從上門的家教輔導發(fā)展到開辦小型的輔導班，而且參加輔導的學生越來越多，課外輔導逐漸成為學生們學習的方式之一，一些輔導機構(gòu)瞅準這一商機便乘勢而上、應運而生。

思考之二：究竟該不該參加課外輔導？如火如荼的“課外輔導熱”既然有著輔導機構(gòu)商業(yè)運作、誘導消費的成分，那么究竟該不該參加這類課外輔導呢？這個問題因人而異、因科目而異、因?qū)W生的學習自主性與后續(xù)性而異、因輔導者的施教水平和良心而異。對于那些確實可以通過輔導有所提升的學生而言，參加輔導無可厚非。

思考之三：課外輔導何時回歸理性？課外輔導作為在校學習的延伸和補充，有其存在的合理性。但與在校學習相比，其輔助性功能畢竟有限。眼下，它風起云涌，甚至“喧賓奪主”地沖擊學校、家長和學生，顯然極不正常。

如今，面向?qū)W生的各類課外輔導班可謂鋪天蓋地、風起云涌，已然發(fā)展成為一種產(chǎn)業(yè)，不少以課外輔導為主要培訓內(nèi)容的教育培訓機構(gòu)甚至已發(fā)行上市。面對這經(jīng)久不衰的“課外輔導熱”，還需多些冷思考。

而且對于課外輔導這件事情，普遍的存著這這么幾點的共性問題：

第一，家長盲目性為孩子報班。一些家長往往是看到別的孩子報班了自己也報，并沒有了解孩子的學習特點。這種情況下的選擇往往帶有盲目性。選擇中小學課外輔導首先要從孩子的學習成績?nèi)胧?。通過孩子的考試成績判斷孩子知識結(jié)構(gòu)是否完整。家長如果能與學校保持良好的溝通，及時了解孩子在學校的學習狀態(tài)，就可以更及時地作出判斷。

第二，課外輔導應以提高學習能力為主。學生的學習一定是以學校的學習為主，以校外輔導為輔。根據(jù)長年的教育實踐，家長明確校內(nèi)校外學習的主次關(guān)系非常重要，不能以校外學習取代校內(nèi)學習。而校外輔導應以培養(yǎng)孩子的學習能力為出發(fā)點，而不是單純重復學校的教學。要考慮孩子的接受能力和精力。如果孩子課內(nèi)學習都吃力，就要慎重選擇課外輔導。

第三，課外輔導不應以應試為核心。中國教育正在從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。不管是小升初還是高考，素質(zhì)教育的要求都越來越突出。不少培訓機構(gòu)都在思考，未來培訓機構(gòu)在教育從單純注重升學考試向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變中應該大有可為。從行為習慣、學習習慣等一系列的轉(zhuǎn)變銜接。向?qū)W生提供在學校學不到的，在學校學不好的教育服務。通過研究創(chuàng)新幫助孩子盡快地補充和提高。幫孩子把時間節(jié)省下來，去思考、實踐、創(chuàng)造。面對中小學課外輔導的意識，不應該只是關(guān)注學生的學習成績，還應該更多的關(guān)注學生安全心理的成長。

面向中小學生的課外輔導主要包括針對語、數(shù)、英等科目的文化課輔導和針對舞蹈、樂器、球類等的才藝輔導。對于目前的這種課外文化課輔導（不包括才藝輔導）現(xiàn)象，引起了筆者的以下問題思考。

思考之一：何以會有“課外輔導熱”？

課外輔導的發(fā)展經(jīng)歷了從“星星之火”到“燎原之勢”的過程。

追根溯源，最初的課外輔導市場無疑是由家長們望子成龍、望女成鳳之心開啟的。有些家長，看到自己孩子的某些功課比較薄弱，就聘請大學生或在校教師為孩子輔導；其他家長不甘落后，紛紛效仿，課外輔導市場因此越來越熱，從上門的家教輔導發(fā)展到開辦小型的輔導班，而且參加輔導的學生越來越多，課外輔導逐漸成為學生們學習的方式之一，一些輔導機構(gòu)瞅準這一商機便乘勢而上、應運而生。

既然輔導機構(gòu)看準的是課外輔導所蘊藏的商機，背后所關(guān)心的當然是賺取利潤，因此把課外輔導作為一種商業(yè)模式來運作也就成了順理成章的事情。于是，課外輔導機構(gòu)越來越多，有的如“滾雪球”一般越滾越大，直至發(fā)展成為了一種產(chǎn)業(yè)。

2010年，包括新東方、學大教育、學而思教育等10多家中國教育培訓機構(gòu)相繼在美國上市，這一階段可以看作是教育培訓產(chǎn)業(yè)“井噴式”發(fā)展階段，引發(fā)了投資者對教育培訓這個新興行業(yè)，特別是課外輔導行業(yè)的熱切關(guān)注，激發(fā)了濃厚的投資熱情。巨額資金的投入讓課外輔導市場愈發(fā)紅火，各輔導機構(gòu)競相施展招數(shù)，打造輔導品牌，廣造宣傳聲勢，吸引廣大家長和學生眼球，搶占市場，賺取更多利潤以回報投資。

由此看來，“課外輔導熱” 的出現(xiàn)以及不斷升溫，是與家長們?yōu)閷W生尋求輔導的強烈愿望以及輔導機構(gòu)的“投其所好”分不開的。兩者相互作用，使得“課外輔導熱”不斷升溫、如火如荼。

按照經(jīng)濟學的一般規(guī)律，有需求才有市場，巨大的市場規(guī)模是以旺盛的需求為基礎(chǔ)的。然而廣大中小學生對課外輔導真的有著這么旺盛的需求嗎？

毋庸置疑，是家長們當初渴望對孩子進行課外輔導的需求催生了課外輔導市場，而瞅準“商機”的課外輔導機構(gòu)迅速創(chuàng)立市場，并進一步開疆拓土，通過商業(yè)化運作把課外輔導做成了聲勢浩大、無孔不入的產(chǎn)業(yè)，引燃了更多家長、學生們尋求輔導的欲望。

很大程度上看來，愈演愈烈的“課外輔導熱”之所以發(fā)展到今天，課外輔導機構(gòu)之間的商業(yè)競爭、大肆宣傳在其中發(fā)揮了極為重要的推波助瀾作用，甚至可以說，看似巨大的課外輔導需求是被課外輔導機構(gòu)采取商業(yè)化的宣傳、營銷方式而開發(fā)、誘導出來的。即便家長和學生沒有需求，它們也會將學生們視為用以維持商業(yè)運作、進而謀利的“商品”來謀劃營銷之道，“無中生有”地開發(fā)出花樣翻新的需求。

眼看著集中輔導方式已不再新鮮，他們便精心地推出“個性化輔導，一對一教學”等概念來招徠客戶。圍繞開發(fā)、誘導家長和學生們的輔導需求，輔導機構(gòu)精心運作，大做文章。

針對當今中小學校激烈的競爭環(huán)境以及巨大的社會競爭壓力，他們乘勢而上，緊緊抓住家長們望子成龍、望女成鳳心理，“牽著”家長們的鼻子，讓他們乖乖為課外輔導買單。

思考之二：究竟該不該參加課外輔導？

如火如荼的“課外輔導熱”既然有著輔導機構(gòu)商業(yè)運作、誘導消費的成分，那么究竟該不該參加這類課外輔導呢？這個問題因人而異、因科目而異、因?qū)W生的學習自主性與后續(xù)性而異、因輔導者的施教水平和良心而異。對于那些確實可以通過輔導有所提升的學生而言，參加輔導無可厚非。但對此加以深入理性思考的話，課外輔導還是少參加為好。

多年來，中小學生的學業(yè)負擔過重早已被社會各界所詬病，從家長到教師到教育管理機構(gòu)都在呼吁為中小學生減負。在這種教育改革大背景下，課外輔導無疑是反其道而行之，表面上看來是在幫助學生們提高學習成績，其實是進一步加重了他們的負擔。

本來，學生們一天從早到晚起早貪黑地忙于學習，已經(jīng)夠累了，好不容易有個休息日、寒暑假，卻又要再去趕著參加課外輔導，身心俱疲！人都是需要休息的，何況成長發(fā)育期的學生！如果非讓孩子在休息的時間再去參加輔導，勢必影響他們的身心健康，甚至得不償失。

從調(diào)查情況來看，參加課外輔導的學生，大多是遵從了家長們的意見，而非學生本人意愿。試想，如果學生沒有興趣、沒有動力參加課外輔導，其效果又如何保證？很多家長反映，他們之所以把孩子送去參加輔導，是因為看到別的孩子參加了輔導，擔心自己的孩子不參加會被落下才去“隨大流”的。

家長們把孩子送去參加輔導的主要目的就是想提高孩子的學習成績，而且輔導機構(gòu)也把提高學生成績作為取信于家長的不二手段。為了提高學生分數(shù)，輔導機構(gòu)采取的往往是對課本知識的重復強化訓練而已。有些孩子確實通過這種方式提升了成績，但這終究是短期效應。如果說，學校教育還有那么一點素質(zhì)教育的印痕的話，那課外輔導則是蕩然無存，其僅是地地道道的應試教育，將全部精力用于短期內(nèi)提高學生分數(shù)。

其實，對于大部分成績不理想的學生而言，欠缺的并不是課本知識的重復學習，而是自覺、自主學習等良好的學習習慣的養(yǎng)成。

“優(yōu)秀學生不是教出來的，而是學出來的。”浙江義烏工商學院黨委副書記、副院長賈少華在分析課外輔導利弊時這樣說?！稉P子晚報》記者調(diào)查了2015年高考中拿下各省轄市文理科狀元的21名考生，發(fā)現(xiàn)90%以上沒有參加任何學科輔導，可見“功夫在課堂”，靠自我修煉提高的狀元更多。

與課外輔導相比，無論是師資力量，還是學習時間、學習氛圍，學校才是學生們接受教育的主戰(zhàn)場。家長和學生更應該把精力從參加課外輔導上回歸到重視學校學習上來，回歸到重視良好學習習慣的養(yǎng)成上來。如果連課堂學習都抓不好，即便通過參加課外輔導的重復強化訓練暫時提高了成績，那離開了輔導、再回到課堂上來，誰又能保證成績會繼續(xù)提升呢？因此，與其花費錢財、犧牲本應休息的時間去參加課外輔導，不如集中精力、全神貫注地抓好在校學習，培養(yǎng)自覺、自主學習的良好學習習慣，提高在校學習效率。這才是事半功倍的首選之道。

當然，如果能在面臨中考、高考的關(guān)鍵時刻通過參加輔導短期內(nèi)迅速提分、闖關(guān)成功，也屬可行之計，但這畢竟是權(quán)宜之計。

思考之三：課外輔導何時回歸理性？

課外輔導作為在校學習的延伸和補充，有其存在的合理性。但與在校學習相比，其輔助性功能畢竟有限。眼下，它風起云涌，甚至“喧賓奪主”地沖擊學校、家長和學生，顯然極不正常。

其實“課外輔導熱”的產(chǎn)生，表面上看來是家長、學生渴望課外輔導的強烈需求與輔導機構(gòu)投其所好、誘導消費相互作用的結(jié)果，是他們“一個愿打一個愿挨”的契合。

但實際情況卻是家長、學生們并非毫無怨言地“愿挨”，而是迫不得已、情非所愿，憋了一肚子苦水。究其根源，逼迫他們屈從于課外輔導、乖乖買單的“大棒”乃是整個社會嚴峻的就業(yè)形勢。

選人用人單位以學歷和文憑論英雄，非本科生、研究生、博士生不用，非“211”“985”等重點大學不用，一般大學的畢業(yè)生受到冷落與歧視。如此巨大的就業(yè)壓力一層層地轉(zhuǎn)化為各個學齡段的升學壓力，大學、高中、初中、小學都要選擇“重點”，甚至孩子在娘胎開始就要不遺余力地予以全方位開發(fā)。

哪個家長愿意讓孩子輸在起跑線上？愿意讓孩子的成績落在后面？考不上好學校，孩子的前途怎么辦？哪所學校愿意在以升學率為重要考核指標的考核中居于人后？嚴峻的就業(yè)形勢和選人用人觀念“指揮”著學校、家長、學生們一味去追求高學歷和名校文憑，去追求高分數(shù)。由此，應試教育大行其道、久治不愈，“擇校熱”“課外輔導熱”經(jīng)久不衰、高燒不退，也就不足為怪了！

中國教育改革這么多年，到現(xiàn)在還是典型的應試教育，學生的升學壓力有增無減。在一切以升學為目標、片面追求高分數(shù)和高學歷的教育環(huán)境、就業(yè)環(huán)境下，學生淪為了“考試機器”，必須學會考試，考出高分，讓自己順利升學，獲得高學歷。

在這樣的就業(yè)、教育大背景下，即使對課外輔導看得較為清醒的人最后也不得不屈服于壓力、乖乖就范，因為別的學生都去輔導了，不去的人就要面臨成績被超過的巨大壓力，最后不得不參加輔導。更為惡劣的是有的教師與輔導機構(gòu)相互勾結(jié)謀利，上課時故意不講重點，把學生往輔導班里趕，硬生生把學生的輔導需求給“創(chuàng)造”出來了。

嚴峻的就業(yè)形勢逼出了家長、學生以及學校對分數(shù)的格外“青睞”，進而培育了應試教育的溫床，誘發(fā)了“課外輔導熱”的產(chǎn)生和“高燒不退”。因此，要使“課外輔導熱”降溫、回歸理性，就要從源頭上端正、優(yōu)化整個社會的就業(yè)觀念、選人用人觀念，乃至價值觀、人才觀。總而言之，這需要整個社會觀念和風氣的轉(zhuǎn)變。

令人欣慰的是，在觀點前衛(wèi)、思想進步、已身為人父人母的“80后”“90后”的年輕一代人身上，這樣的轉(zhuǎn)變已初現(xiàn)端倪。他們認為各種培訓所占據(jù)的時間恰好是孩子玩耍、休息的時間，輔導班是對孩子童年的掠奪，是額外加給家長和孩子的負擔。他們更看重的是孩子是否快樂，更注重孩子個性的培養(yǎng)，更尊重孩子是否有興趣去參加輔導班，而不是盲目跟風，甚至逼迫孩子。

可以預見，當這樣明智、理性的父母越來越多時，就會帶動整個社會越來越重視兒童、青少年的素質(zhì)教育和自由發(fā)展，就會不斷形成健康的人才觀、價值觀，以考試分數(shù)、學歷和文憑論英雄的不正?，F(xiàn)象就會得到扭轉(zhuǎn)，應試教育就會得到改觀，課外輔導也就會降溫、回歸理性。

編后語：

古有云：“過猶不及?！狈彩亲龅奶^那就是跟沒做過一樣的。古人又云：“己所不欲，勿施于人?！奔议L、老師都不要脅迫孩子去做自己不喜歡、不想做的事情，霸道的搶占原本屬于孩子的自由時間和快樂童年。相信無論是青少年的暑期“整容熱”還是各種輔導班的“高燒熱”都是一種“病態(tài)”的炒作發(fā)展，青少年應該正確的來看待這個社會形勢的發(fā)展，做出更理性的判斷和選擇。