張萍

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，職高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中應(yīng)用了后茶館式教學(xué)，讓職高的學(xué)生真正有效地學(xué)習(xí)專業(yè)課程。

關(guān)鍵詞：后茶館式教學(xué) 職高 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0248-01

1 后茶館式教學(xué)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中應(yīng)用的背景

1.1 教材角度

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是職高財(cái)會(huì)專業(yè)的主干課程，也是基礎(chǔ)課程。通過對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠深刻理解會(huì)計(jì)的基本理論，掌握會(huì)計(jì)的基本方法與實(shí)務(wù)技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)財(cái)會(huì)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也是財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生提高學(xué)習(xí)專業(yè)課興趣的關(guān)鍵。這是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)很多。

1.2 學(xué)生角度

職高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂的有效性低，遇到學(xué)習(xí)問題不會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師，尤其是理論性很強(qiáng)的學(xué)科，他們往往一知半解，做作業(yè)只是為了完成任務(wù)，只要寫了就可以，根本不管其正確性，有些學(xué)生甚至抄襲他人。久而久之學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，學(xué)習(xí)興趣更加不高。

針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，筆者一直在探索更好的教學(xué)方法教《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程，讓《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)課堂更有效，讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂上多發(fā)言，多提自己的觀點(diǎn)，做作業(yè)時(shí)認(rèn)真思考，積極完成，能清楚地明白自己的思考過程和運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)。有幸的是筆者在一次在培訓(xùn)中看到了后茶館式教學(xué)，它是一種很好的教學(xué)方法，尤其適用《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門理論性很強(qiáng)的學(xué)科。

2 后茶館式教學(xué)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的應(yīng)用

2.1 教師備課階段

后茶館式教學(xué)的應(yīng)用要求教師在備課階段要精致解讀教材內(nèi)涵，學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生的角度分析確定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；全面分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，哪些學(xué)生自己可能學(xué)會(huì)，哪些學(xué)生不可能自己學(xué)會(huì)；精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，用什么方式、方法來暴露學(xué)生的“問題點(diǎn)”；運(yùn)用什么資源，采用什么方式、方法來解決學(xué)生的困難。因此筆者會(huì)精心備好每一堂課，既備教材又備學(xué)生，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，想方設(shè)法讓學(xué)生能在課堂上暴露學(xué)生的“問題點(diǎn)”，并思考怎樣通過最好的方式暴露“問題點(diǎn)”，例如，考慮是通過做練習(xí)是暴露問題還是讓學(xué)生議論后問答問題暴露問題（如在會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語的教學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)通過學(xué)生議論后問答問題暴露問題，在會(huì)計(jì)分錄的教學(xué)中我會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)生通過做練習(xí)暴露問題），問題暴露了，教師該講什么就解決了等等。

2.2 教師上課階段

為了提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的課堂有效性，讓學(xué)生能樂意學(xué)，積極地學(xué)，按照后茶館式教學(xué)模式精心組織每一堂課。例如，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》第一節(jié)的教學(xué)中，由于大部分學(xué)生對(duì)于財(cái)會(huì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)幾乎是零，因此，在課堂中，首先要求學(xué)生讀三遍第一節(jié)的內(nèi)容，然后要求學(xué)生發(fā)表自己對(duì)會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)。大家七嘴八舌的說開了，有的回答說：“會(huì)計(jì)最主要的是算算、記記，主要是由貨幣計(jì)量的。”有的學(xué)生馬上糾正說：“不對(duì)，你說的只是會(huì)計(jì)核算一部分內(nèi)容，會(huì)計(jì)包括會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)監(jiān)督?！贝蠹曳e極發(fā)言，把自己的想法講出來，大家在學(xué)生的不同意見的沖擊下學(xué)習(xí)和提高認(rèn)識(shí)，不但課堂氣氛很活躍，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。教師在學(xué)生們發(fā)表完意見之后及時(shí)總結(jié)并對(duì)于一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)加以分析，以便讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。最后，給出一份事先準(zhǔn)備好的課堂練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，意想不到的是學(xué)生正確率很高。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益三要素的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生對(duì)于資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益有一定的認(rèn)識(shí)，尤其對(duì)于資產(chǎn)和負(fù)債。所以，一上課就給學(xué)生一份練習(xí)，要求學(xué)生獨(dú)立區(qū)分資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益。每個(gè)學(xué)生很認(rèn)真地做練習(xí)。等學(xué)生獨(dú)立區(qū)分好后，要求學(xué)生讀一遍課本的內(nèi)容，然后再用不同顏色的筆修改練習(xí)。修改完后，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生報(bào)一下他的答案，然后要求學(xué)生針對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行討論，討論5分鐘之后提出意見。最后給出正確答案，并對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤較多的地方加以分析，分析之后對(duì)于課堂知識(shí)加以總結(jié)。整堂課學(xué)生參與的積極性很高，興趣很濃。

2.3 教師課后階段

后茶館式教學(xué)要求教師課后布置的作業(yè)量應(yīng)該少，可以做到?jīng)]有的就不做，盡量減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。批改作業(yè)的形式應(yīng)當(dāng)以面批的批改形式為主，這樣教師可以針對(duì)學(xué)生作業(yè)中暴露問題及時(shí)加以糾正。因此，每堂課后要安排少量的作業(yè)，每次作業(yè)盡量面批，讓學(xué)生能及時(shí)解決問題，掌握問題。有時(shí)面批時(shí)間不夠，就要做好每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)摘記，然后等有時(shí)間再一一面授。例如，學(xué)生的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》會(huì)計(jì)恒等式作業(yè)涉及的知識(shí)面有會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，還有會(huì)計(jì)恒等式的形式轉(zhuǎn)換，學(xué)生的錯(cuò)誤較多，而每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)又不同，針對(duì)這個(gè)情況要及時(shí)進(jìn)行一對(duì)一的面授，讓學(xué)生說說做作業(yè)時(shí)的思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題點(diǎn)并解決學(xué)生的問題點(diǎn)。

后茶館式教學(xué)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的應(yīng)用之后，效果很好，不僅使《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的課堂效率更高，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃，成績(jī)提高更明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張人利.后“茶館式”教學(xué)[M].上海教育出版社，2013.

[2] 張玉森，陳偉清.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)[M].高等教育出版社，2011.