張二網(wǎng)

關(guān)鍵詞：高職 ?生活情境 ?思維

在教育和學習方面，要超越狹隘的功利主義和經(jīng)濟主義，將人類生存的多個方面融合起來，采取開放、靈活的全方位學習方法，為所有人提供發(fā)揮自身潛能的機會，以實現(xiàn)可持續(xù)的未來。奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：“創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學習的心理傾向，就能激發(fā)學習動機?！眴栴}可以由教師事先精心設(shè)計，也可由教師創(chuàng)設(shè)一定的教學情境引導學生提出，而這些問題在教學中所起的作用不可忽視。

一、走進高職學生生活，創(chuàng)設(shè)《基礎(chǔ)會計》教學情境

1.精心準備

假設(shè)大家是企業(yè)的CEO，學習基礎(chǔ)會計可以打開經(jīng)營企業(yè)的大門……接下來從認識資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益，到學習收入、費用、利潤這些會計要素之后，進入到企業(yè)會計等式的學習。教師在課前布置兩個任務(wù)。

一是讓學生把自己的人生看作一個企業(yè)，參照會計科目表最接近地找出幾項內(nèi)容可能對應(yīng)的會計科目，如健康的身體、知識與智慧、不斷增長的年齡、讀書期間負擔的學費、生活費用等。

二是假如自己是出資人，為店鋪起個名字，同時如何經(jīng)營該店鋪。

2.因勢利導

上課時全班學生非常興奮，但筆者并沒有問學生準備的問題，而是用多媒體課件在屏幕上列出，具體如下。

（1）基本等式（反映企業(yè)特定時點靜態(tài)的財務(wù)狀況）。

資產(chǎn)= 負債 + 所有者權(quán)益

= 債權(quán)人權(quán)益 + 所有者權(quán)益

= 權(quán)益

（2）擴展等式。

資產(chǎn)= 負債 + 所有者權(quán)益+（收入-費用）

=負債 + 所有者權(quán)益 + 利潤

每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生都能引起資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益的變化，但并不會打破“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”這一恒等平衡關(guān)系。

3.創(chuàng)意泉涌

當筆者把屏幕上的內(nèi)容解釋一番后，將話題一轉(zhuǎn)，提出成立公司的事，每人出資1萬元，共40萬元作為公司的入股資金，銀行開戶在句容工商銀行。大多數(shù)學生同意店名為 “職教新創(chuàng)有限責任公司”。筆者提出：“公司成立之后，平衡成立嗎？公式是怎樣的？”學生思考后給予解答：“資產(chǎn)（銀行存款為40萬元）=負債（為0）+所有者權(quán)益（我們44人是出資人出資40萬元）”。

接著應(yīng)該會怎么做？用20萬元購置了20平方米的門面房、空調(diào)、收銀機及貨架，10萬元采購了待出售的系列服裝，這時平衡成立嗎？公式是怎樣的？這時筆者請一位學習成績很好的同學回答，她說：“資產(chǎn)（銀行存款為10萬元固定資產(chǎn)20萬元庫存商品10萬元）=負債（為0）+所有者權(quán)益（44人是出資人，資本金40萬元）”。

這時筆者問：下一步公司會怎樣？銷售回籠貨款， 銷售商品收入8萬元，其進價成本為5萬元， 這時平衡成立嗎？公式是怎樣的？

學生回答：資產(chǎn)（銀行存款為10萬元+8萬元、固定資產(chǎn)20萬元、庫存商品5萬元）=負債（為0）+所有者權(quán)益（資本金40萬元）+（收入8萬元-費用5萬元）

接下來公司還會怎樣？付水電、付工資、發(fā)獎金、發(fā)福利、做廣告促銷;這些都需要付錢。如果資金周轉(zhuǎn)不暢怎么辦？貸款或暫欠貨款這都是學生能考慮到的。費用共發(fā)生28萬元，貸款10萬元，這時能寫出公式嗎？

4.峰回路轉(zhuǎn)

大家一番考慮后回答：資產(chǎn)（銀行存款18萬元+10萬元-28萬元、固定資產(chǎn)20萬元、庫存商品5萬元）= 負債（銀行貸款10萬元） + 所有者權(quán)益[40萬元+3萬元+（收入0-費用28萬元）]。

這時的存款為0元，凈資產(chǎn)是15萬元，比公司成立時少了25萬元。要繼續(xù)經(jīng)營下去，費用發(fā)生是必須的，如果銷售不暢，沒錢只有繼續(xù)貸款或欠債，這時大家屏住了呼吸，當“資產(chǎn)-負債=-所有者權(quán)益”也就是常說的資不抵債時會怎樣？“破產(chǎn)”當這一答案出來時，大家茫然了。

二、融會計專業(yè)理論與高職實際生活

上課前，在屏幕上顯示出大家在校5年的花費表。

當這些支出發(fā)生后，換來的是學生健康的身體、掌握的知識、能力的提高，那么如果把學生的人生看作一個企業(yè)，參照會計科目表最接近地找出這幾項內(nèi)容可能對應(yīng)的會計科目，學生所擁有的健康的身體、知識與智慧、不斷增長的年齡、讀書期間家庭負擔的學費、生活費用是什么？學生在筆者的啟發(fā)下都認識到：健康的身體等于固定資產(chǎn);知識與智慧 等于無形資產(chǎn)（無法估量的價值）;增長的年齡等于累計折舊;學費等于實收資本;生活費用等于應(yīng)付賬款?？傊?，資產(chǎn)（30000元）=負債（欠父母19500元）+所有者權(quán)益（公司出資10500元）。

上面的公式是五年開銷的靜態(tài)公式，關(guān)鍵是學生會以什么樣的方式營業(yè)人生擴展“資產(chǎn) = 負債 + 所有者權(quán)益” 這樣的公式？是虛度五年還是奮發(fā)圖強創(chuàng)造人生的最大價值？答案是肯定的。營業(yè)人生需要利潤的積累，為父母、為企業(yè)積累更多的精神和物質(zhì)財富，把等式擴展為如下。

資產(chǎn)= 負債 + 所有者權(quán)益 +（收入-費用）

= 負債 + 所有者權(quán)益 + 利潤

學生時代是人生“企業(yè)”的籌備階段，是形成和儲備人生各項“資產(chǎn)”的階段，學生時代所形成的“資產(chǎn)”規(guī)模和質(zhì)量無疑對今后的創(chuàng)造能力有很大的影響，以后走向社會要充分利用這些“資產(chǎn)”進行擴大再生產(chǎn)，人生過程的一切也都要有成本費用，有一些成本是創(chuàng)造社會價值和經(jīng)濟價值的必要耗費。但如果不能創(chuàng)造價值，成本就成了“沉沒成本”。這樣的人生是無價值的。結(jié)束時，多媒體屏幕上顯示“把握今天的擁有，創(chuàng)造明天的輝煌”。

三、理論探討，學會會計宏觀思維

首先要在基本理論和原理中探究。學生在找出教材的核心思想即會計原理的靈魂——復式記賬和會計平衡公式之后，由此可貫穿各章節(jié)內(nèi)容：會計要素→會計科目→賬戶設(shè)置→會計憑證→會計賬簿→會計報表，照著這一思路探索下去，問題便會迎刃而解。

其次是從賬戶運用和賬務(wù)處理中探究。聯(lián)系經(jīng)濟生活的實際情況可以把握制造業(yè)一般經(jīng)濟活動的全貌：籌集資金的活動→原材料供應(yīng)過程→產(chǎn)品生產(chǎn)過程→產(chǎn)品銷售過程→利潤的形成和分配過程。接著探究出制造業(yè)的一般資金運動規(guī)律：貨幣資金→儲備資金→生產(chǎn)資金→成品資金→貨幣資金（增值后的）。按照這一線索即可展開日常賬務(wù)處理。

最后可以從各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的程序中探究。由任意一筆會計分錄入手，遵循“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則得出結(jié)論：沒有無緣無故的“借”，也沒有無緣無故的“貸”。當學生從“借”“貸”關(guān)系出發(fā)，就會發(fā)現(xiàn)一個又一個具有對應(yīng)關(guān)系的賬戶，從而搜索到一筆又一筆具有典型意義的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，再對照會計平衡關(guān)系原理可知，圍繞會計方程式“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”而演繹出不同的經(jīng)濟活動類型。這樣的探究還彌補了教材在這一問題上只有四種論述的不足，同時還使學生獲得成功的體驗和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

四、業(yè)務(wù)解剖，養(yǎng)成會計微觀思維

在《基礎(chǔ)會計》的探究式學習中，大量反復出現(xiàn)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算也是重要內(nèi)容。通過某一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的探究可發(fā)現(xiàn)一系列相互聯(lián)系的內(nèi)容。例如，在處理銀行貸款業(yè)務(wù)時，由貸款的兩種類型引出“短期借款”和“長期借款”兩大賬戶。根據(jù)貸款性質(zhì)可知，兩者都必須到期如數(shù)償還，同時還有支付利息的問題，但處理方法不同。

對于“長期借款”還本付息時一并沖減“長期借款”賬戶。此時借方金額為“本金+利息”，而當初取得貸款時貸方金額是“本金”，因此出現(xiàn)該賬戶借貸方不相等的矛盾，這將如何解決？聯(lián)系權(quán)責發(fā)生制的核心思想“權(quán)責關(guān)系的實際發(fā)生和影響期間是確定企業(yè)費用和收益的標準”得到一個基本原則，即“誰受益、誰負擔，何時受益、何時負擔”。因此，根據(jù)貸款的受益者將利息通過“長期借款”賬戶的貸方計入相關(guān)賬戶的借方，這樣就自然實現(xiàn)了“長期借款”賬戶的借貸方平衡。

在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。讓每位學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。愛因斯坦有一句名言：“提出問題比解決問題更重要?！币舱沁@一句話最容易被教師所忽視，但讓學生自己提出問題也非易事。教師要發(fā)揮學生學習的自主性，如規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。對于教師來說，通過會計專業(yè)理論探討，幫助學生開啟會計宏觀思維，同時對具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行剖析，引導學生進行會計微觀思維。

參考文獻：

[1]張曉花.《基礎(chǔ)會計》理實一體化教學模式的探索與實踐[J].商情，2016（24）.

[2]肖方敏.理實一體化教學模式在《基礎(chǔ)會計》教學中的運用[J].考試周刊，2015（51）.

[3]洪萍萍.論《基礎(chǔ)會計》教師在教學中的“角色扮演法”[J].經(jīng)濟研究導刊，2014（24）.

[4]王陽.《基礎(chǔ)會計》教學中存在的問題及對策探討[J].華夏教師，2016（31）.

（作者單位：南京財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校）