宣娜

【摘要】通過(guò)對(duì)中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)及分層教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并闡述了分層教學(xué)在中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可行性，最后，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)策略提出幾點(diǎn)看法與建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 電工 基礎(chǔ)教學(xué) 分層教學(xué)

在中職學(xué)校電工類專業(yè)中，電工基礎(chǔ)是一門(mén)重要學(xué)科，該課程的內(nèi)容相對(duì)繁雜，對(duì)于中職學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)面臨一些困難。再加上中職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此想要在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中取得比較理想的效果，需要采取科學(xué)、合理的教學(xué)方法，其中分層教學(xué)在電工基礎(chǔ)教學(xué)中具有比較高的應(yīng)用價(jià)值，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生層次的有效劃分，使個(gè)體差異問(wèn)題得到解決，因此我們有必要針對(duì)分層教學(xué)策略在中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討與研究。

一、概述

所謂的分層教學(xué)，就是指基于對(duì)學(xué)生差異性的分析與研究，對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行劃分，并實(shí)施相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠取得理想的學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式。換言之，在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行劃分，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)與考核方式。在新課改的不斷深入的背景下，分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值得到了人們的重視，特別是這種教學(xué)模式遵循循序漸進(jìn)、因材施教的原則，因此學(xué)生也更愿意接受這一教學(xué)方法，不同層次的學(xué)生都可以在分層教學(xué)中取得比較理想的學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

而對(duì)于中職教學(xué)而言，由于學(xué)生個(gè)體之間存在比較大的差異，并且他們的學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱。當(dāng)然，相較于普通中學(xué)生，中職學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們將會(huì)具有比較強(qiáng)的動(dòng)手能力。就學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，中職教學(xué)更多的是呈現(xiàn)多元化特征，有的學(xué)生是以學(xué)習(xí)技術(shù)、就業(yè)為目標(biāo)，而有的學(xué)生則有繼續(xù)深造的意愿，因此從學(xué)習(xí)目標(biāo)上來(lái)看，中職學(xué)生存在比較的個(gè)體差異。從學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)看，中職學(xué)生的個(gè)體差異也比較大，這顯然是職業(yè)教育需要面對(duì)的一個(gè)難題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職學(xué)校大多采用“班級(jí)制”的形式，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)多以課堂為主，這對(duì)于個(gè)體差異較大的中職學(xué)生而言顯然并不能很好的適應(yīng)。而電工基礎(chǔ)教學(xué)本身就具有比較大的難度，在此背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況必然無(wú)法取得理想的效果。針對(duì)此，我們非常有必要針對(duì)中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)存在的不足進(jìn)行研究，并提出有效的教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)效果。而分層教學(xué)策略的運(yùn)用正是順應(yīng)了當(dāng)前中職教學(xué)的改革與發(fā)展。

二、教學(xué)在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可行性

電工基礎(chǔ)這門(mén)學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，為未來(lái)專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而不可否認(rèn)的是，近年來(lái)中職學(xué)校盲目擴(kuò)大規(guī)模，其招生數(shù)量不斷增長(zhǎng)，學(xué)生水平參差不齊，這無(wú)疑增加了電工基礎(chǔ)教學(xué)的難度。

而分層教學(xué)策略的應(yīng)用則可以有效解決上述問(wèn)題。在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照能力層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分，并制定相對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，如此一來(lái)，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都可以得到滿足。例如有的中職學(xué)校就在學(xué)生入學(xué)之初利用問(wèn)卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生的情況，然后采取試聽(tīng)課的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，最后根據(jù)試聽(tīng)效果對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行劃分。當(dāng)然，由于學(xué)生數(shù)量相對(duì)龐大，學(xué)校依然需要采取班級(jí)的形式進(jìn)行授課，此時(shí)分層教學(xué)的實(shí)施就可以選擇班級(jí)分層的方式，對(duì)不同層次的班級(jí)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合不同班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，如此一來(lái)，電工基礎(chǔ)教學(xué)的難度就可以得到有效降低。

三、基礎(chǔ)教學(xué)中分層教學(xué)策略的具體運(yùn)用

1.分層策略

針對(duì)學(xué)生分層，在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先需要全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體而言，可以從課堂表現(xiàn)、考核評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面來(lái)評(píng)估學(xué)生，然而對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。對(duì)于電工基礎(chǔ)教學(xué)，教師可以將學(xué)生按照均等數(shù)量劃分三個(gè)層次，即A組、B組以及C組，其中學(xué)生的專業(yè)水平、實(shí)踐能力分別A組最高，B組次之，C組再次。A組的學(xué)生整體水平較高，因此教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)可以適當(dāng)考慮難度較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們的層次得到進(jìn)一步提升，對(duì)于B組的學(xué)生而言，教師則要著力于鞏固基礎(chǔ)，并適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度，幫助他們逐步向A組學(xué)生靠攏。C組的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此教師可以將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.目標(biāo)分層策略

電工基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)主要以電工技術(shù)的理論為主，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以為未來(lái)電工技術(shù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如，三項(xiàng)電路基本知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)上文所述的三個(gè)層次劃分，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定。其中A組的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該以三項(xiàng)電路基本知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平，接受更多擴(kuò)展性訓(xùn)練，使這部分學(xué)生的思維得到激發(fā)，促使他們能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題，從中鍛煉實(shí)踐能力；B組學(xué)生教師則需要讓學(xué)生以掌握三相電路基本知識(shí)為重點(diǎn)，同時(shí)適當(dāng)增加一些思維擴(kuò)展訓(xùn)練，逐步建立系統(tǒng)的知識(shí)體系；C組的學(xué)生則需要圍繞三相電路的知識(shí)學(xué)習(xí)為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立自信心，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終為后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.內(nèi)容分層策略

中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)還需要注重教學(xué)內(nèi)容的合理分層。具體而言，教師應(yīng)該按照不同層次學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化程度，為他們選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如基礎(chǔ)薄弱的C組學(xué)生，教師的教學(xué)速度不宜過(guò)快，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在電工基礎(chǔ)理論知識(shí)上。而A組學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，消化速度較快，因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)可以選擇難度較高的部分。例如，“驗(yàn)證吉爾霍夫定律”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)C組學(xué)生教師應(yīng)循序漸進(jìn)幫助學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們動(dòng)手接好線路，并在實(shí)驗(yàn)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)；而對(duì)于A組學(xué)生，教師則可以考慮在實(shí)驗(yàn)中自行設(shè)定或改變參數(shù)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，自行完成接線任務(wù)?？偠灾?，對(duì)于中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)而言，只有保障教學(xué)內(nèi)容的分層合理，才能確保分層教學(xué)的有效性，使教學(xué)效果得到改善。

4.評(píng)價(jià)分層策略

考核評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)之一，中職電工基礎(chǔ)教學(xué)也需要對(duì)此予以高度重視。為了實(shí)施分層教學(xué)策略，對(duì)考核評(píng)價(jià)進(jìn)行適當(dāng)分層也十分關(guān)鍵。例如，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生情況，合理設(shè)計(jì)難度適中的考核內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都能夠通過(guò)考核來(lái)反映出自身的學(xué)習(xí)情況。例如，于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師在試卷考試中可以選擇比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加更多難度較高的知識(shí)。如此一來(lái)，在對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層的效果才能夠得到體現(xiàn)，不同層次的學(xué)生在考核過(guò)程中都可以了解自身的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)，改變自己的學(xué)習(xí)方法。

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