高二梅

摘 要：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材獨有的雙線結(jié)構(gòu)使語文學(xué)科的工具性與人文性在教材編排上實現(xiàn)了統(tǒng)一。如何準確把握教材編寫意圖以及在教學(xué)中如何落實其相關(guān)語文要素，正是廣大教師悉心鉆研的熱點?；诖?，作者以本套教材的特色單元——閱讀策略單元為研究點，嘗試解讀其特點與要點，并就教學(xué)實施提出自己的淺見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀策略;教學(xué)建議

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-17 文章編號：1674-120X（2019）31-0045-02

一、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三到六年級閱讀策略單元解讀

細讀統(tǒng)編教材，除其鮮明的雙線結(jié)構(gòu)以外，鮮明的語文要素的提出更具實踐意義。縱向來看，本套教材語文要素突出了目標的連續(xù)性和發(fā)展性，使語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)不斷生長之勢;橫向看又突出了能力培養(yǎng)的整體性和綜合性，有益于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。閱讀策略作為本套教材重要語文要素之一，也符合這樣的特點。

（一）單元之間縱向解讀

經(jīng)過梳理不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)閱讀策略單元都安排在上冊，從三年級上冊的預(yù)測策略、四年級上冊的提問策略、五年級上冊的提速策略到六年級上冊的有目的閱讀，四種閱讀策略縱向編排，由淺入深，突出了訓(xùn)練目標的連續(xù)性與發(fā)展性。

（二）單元內(nèi)部橫向解讀

本套教材編寫上處處顯匠心，邏輯嚴密，既突出“人文主題”與“語文要素”的雙線結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)了指導(dǎo)、實踐、運用“三位一體”的特點。具體到閱讀策略單元的策略教學(xué)，單元前主題導(dǎo)讀頁圖文并茂地揭示本單元人文內(nèi)涵與策略要求;精讀例文旁邊有泡泡、課后有相關(guān)習(xí)題、語文園地中有交流平臺，這些都集中服務(wù)策略，提示教法與學(xué)法;略讀課文與相關(guān)鏈接則拓展策略練習(xí)、運用。這充分體現(xiàn)了“教—扶—放”及由“課內(nèi)習(xí)得—課內(nèi)拓展—課外閱讀實踐”的認知規(guī)律，真可謂步步為營、落腳翔實，循環(huán)往復(fù)、層層推進，詳情見下表。

二、教學(xué)實施建議

“教什么”“教到什么程度”“怎么設(shè)計高效的教學(xué)活動來教”是教師們面對統(tǒng)編版教材要解決好的三個問題。筆者認為，解決前兩個問題要做到“準”，解決第三個問題要做到“合適”。在教學(xué)實施中教師要牢牢把握以下幾點：

（一）處理好閱讀策略單元與其他單元的關(guān)系，避免“孤”與“無視”

語文是一門綜合性很強的學(xué)科。閱讀策略單元不能孤立于其他單元教學(xué)之外。事實上，它的目標落實與其他閱讀單元教學(xué)目標的達成與否緊密相關(guān)。習(xí)得和實踐閱讀策略本身離不開其他閱讀單元積累的閱讀功底，如自主識字、默讀、批注、表達、合作等。閱讀策略要從閱讀活動中來，也要回歸到閱讀活動?！胞}在湯中”，幫助學(xué)生在生動活潑的閱讀活動中自然而然地習(xí)得策略，并受到情感體驗與思想啟迪，才是教師要不斷修煉提升的本領(lǐng)。

（二）把握教材編排特點，樹立目標意識，避免“偏”與“隨性”

統(tǒng)編語文教材各年級和各單元的內(nèi)容、目標清晰，教學(xué)要點明確。閱讀策略單元也是如此，備課時要尊重這個特點，抓住“干貨”，做到“一課一得”。避免無視策略特色，千篇一律地隨性教，同時也要避免無視策略內(nèi)部的連續(xù)性與發(fā)展性同一要求地教。如五年級提速策略單元，四篇課文實際上是側(cè)重四種不同的提速方法：不回讀;連（詞成句地）讀;抓（關(guān)鍵詞）讀;（帶著問題）尋讀。這些鮮明的內(nèi)在差異，都能幫助教師準確把握教學(xué)目標。

（三）把握閱讀策略教學(xué)中能力訓(xùn)練梯度，避免“過”與“不及”

準確把握閱讀策略單元知識點和能力訓(xùn)練點的梯度，重建中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的“隱在”體系，首先要做到不刻意強調(diào)體系化，以防止過度的操練。例如四年級提問策略單元，第一課要求“積極思考，看可以提出什么問題，重在鼓勵學(xué)生提問”，問題的優(yōu)劣不需要評價;第二課要求“學(xué)習(xí)別人針對課題和內(nèi)容讀的問題，提出新問題;整理小組問題清單，發(fā)現(xiàn)都是從哪些角度提問，是否有新的啟發(fā)”，重在向別人學(xué)習(xí)多角度提問，同樣，優(yōu)劣不需要評價;第三課才提出篩選問題的要求。同時，還要重視課型區(qū)分，處理好精讀課文與略讀課文之間的關(guān)系，領(lǐng)會精讀課文重在教出、習(xí)得策略，而略讀課文重在提示練習(xí)策略，課外閱讀則可視為閱讀策略的獨立實踐，體現(xiàn)了由幫到扶再到放的規(guī)律。教師在教學(xué)中不要妄圖畢其功于一役，要循序漸進，避免“過”與“不及”。

（四）以人為本，關(guān)注學(xué)情

大閱讀時代，對許多偏遠山區(qū)師生提出了巨大的挑戰(zhàn)。教師要樹立正確的教材觀和學(xué)生觀。實施教學(xué)時，一定要基于學(xué)情，靈活地開展適合學(xué)情的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)造性地整合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，幫助他們盡可能達成閱讀策略目標要求，全面提升閱讀能力。

參考文獻：

[1]黃 杰.小學(xué)語文教學(xué)的幾點體會[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2011（10）：80.

[2]馬正艷.新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效開展[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2011（7）：42.