趙文彬

摘 要：質(zhì)疑問難，就是在教學(xué)中抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，讓學(xué)生自己提出疑難、分析疑難、解決疑難，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性的重要手段。通過要點(diǎn)設(shè)疑，培養(yǎng)思維的廣闊性與深刻性;通過難點(diǎn)質(zhì)疑，讓學(xué)生的思維由表象認(rèn)識進(jìn)入抽象階段;通過分步設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維的獨(dú)創(chuàng)性。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑問難;語文教學(xué);技巧

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-07-17 文章編號：1674-120X（2019）31-0055-01

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，新的知識、新的方法必然會(huì)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，這些矛盾就是“疑”，就是“難”。只有通過質(zhì)疑問難，使新的知識、方法通過思維加工，被學(xué)生同化于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，學(xué)生才會(huì)正確地理解和接受。

一、要點(diǎn)設(shè)疑

要點(diǎn)設(shè)疑是指教師在課文的重要之處向?qū)W生提出疑難，再引導(dǎo)學(xué)生逐步釋疑。筆者在教《金色的魚鉤》時(shí)，針對“我端起搪瓷碗，覺得這個(gè)碗有千斤重”設(shè)疑：“為什么‘我覺得這碗有千斤重？”起初，有些學(xué)生只能從“魚湯來之不易”這一淺層次去認(rèn)識。筆者再針對這種認(rèn)識點(diǎn)撥：“‘ 魚湯來之不易，‘我感到的應(yīng)該是‘激動(dòng)或應(yīng)該珍惜，而不應(yīng)該覺得‘有千斤重?！边@樣，學(xué)生又進(jìn)行深入分析。最后從“老班長為了捕魚熬湯費(fèi)盡了心血，這碗魚湯，完全是老班長的心血”“魚湯飽含著老班長對同志重于泰山的革命情意”“魚湯寄托著老班長對‘我的殷切期望”“接過這碗魚湯，使‘我意識到自己身上肩負(fù)著的負(fù)責(zé)把同志安全地帶出草地的千斤重任”等字里行間多角度、多層次地進(jìn)行分析。這樣，學(xué)生不但對老班長忠于革命、忘我犧牲的高貴品質(zhì)和高大形象的認(rèn)識更深入、更生動(dòng)了，而且對“我”那種無比敬仰、愛戴老班長的內(nèi)心活動(dòng)也體會(huì)得更深更具體了。學(xué)生在這種設(shè)疑、思疑和解疑的過程中，培養(yǎng)了思維的廣闊性與深刻性。

二、難點(diǎn)質(zhì)疑

在教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，提出疑難。根據(jù)疑難的不同情況，教師應(yīng)有的放矢地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過積極思維，促進(jìn)舊知對新知的正遷移，促進(jìn)新知迅速同化于學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)。筆者在教《糶米》一課時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)課文，提出問題，學(xué)生針對課文中“早晨的太陽光從破了的明瓦天棚斜射下來，光柱子落在柜臺(tái)外面晃動(dòng)著的幾頂舊氈帽上”一段文字提出為什么舊氈帽會(huì)晃動(dòng)的問題;針對“還是不要糶的好，我們搖回去放在家里吧！ 從簡單的心里噴出了這樣憤激的話”一句指出，這里為什么不用“說”“嚷”而用“噴”等疑難。對第一處疑難，筆者首先啟發(fā)學(xué)生看下文，使學(xué)生自己找到了答案：原來“舊氈帽”是指那些戴舊氈帽的賣米的農(nóng)民，用的是借代的手法。至于第二道疑難，筆者先啟發(fā)學(xué)生思考：農(nóng)民的這句話是在什么情況下說出來的？這時(shí)學(xué)生通過分析上文就會(huì)懂得是米行價(jià)錢一壓再壓，價(jià)格低得他們幾乎不敢相信。他們原想多收了三五斗，“可以透一透氣，”現(xiàn)在米價(jià)暴跌，希望像肥皂泡一樣破滅了。在憤憤不平、希望破滅的情況下，用“說出”不能表達(dá)出他們憤慨激怒之情;用“喊出”“嚷出”難以刻畫他們耿直焦急之態(tài)，于是作者挑選了“噴出”形象而準(zhǔn)確地描繪出他們的憤慨激怒之情。

三、分步設(shè)疑

筆者在教《可愛的草塘》時(shí)，抓住課文中的最后一句話分四步設(shè)疑。首先問學(xué)生：“課文中 ‘但是我猶豫了，生怕弄壞了這一幅美好的畫卷把草塘比作了什么？”這一步設(shè)疑是要學(xué)生先從總體上對草塘有一個(gè)可視的形象，即草塘是一幅美麗的畫。接著進(jìn)行第二步設(shè)疑：“這幅美好的畫卷之中，有哪些美好的畫面呢？”這一步的設(shè)疑是指導(dǎo)學(xué)生再回顧各段內(nèi)容，對各段主要內(nèi)容進(jìn)行高度概括、形象的表述。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，概括出“草海綠濤”“雪地奇遇”“水泡捧魚”“小河映畫” 等美好畫面。這樣，學(xué)生的認(rèn)識由開始的整體初感進(jìn)入了具體的形象思維。然后，筆者又問學(xué)生：“作者把草塘比作一幅美麗的畫卷，表達(dá)了作者什么樣的感情？”這第三步設(shè)疑是要學(xué)生從作者思想感情的角度去看全文，讓學(xué)生透過字里行間了解并把握作者思想感情變化的脈絡(luò)。最后，筆者點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生：“如果小麗和‘我再繼續(xù)向草塘深處走去，還會(huì)看到哪些美好畫面呢？”這第四步設(shè)疑是故意留下“教學(xué)空白”，以讓學(xué)生自由地遐想，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維的獨(dú)創(chuàng)性。

參考文獻(xiàn)：

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