祝春芝

摘 要：縣級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)是中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)，為滿足和適應(yīng)中小學(xué)教師發(fā)展需要，縣級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資優(yōu)質(zhì)專業(yè)能力資源儲(chǔ)備是最首要的。筆者通過對(duì)當(dāng)前縣級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師專業(yè)能力現(xiàn)狀及要求的調(diào)查，認(rèn)為當(dāng)前縣級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)大力開展校本研訓(xùn)可促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師要充分認(rèn)識(shí)自身現(xiàn)狀，把校本研訓(xùn)作為自身發(fā)展的近水樓臺(tái)、主場(chǎng)所;機(jī)構(gòu)要努力營造良好的校本研訓(xùn)外部發(fā)展環(huán)境，激發(fā)教師研訓(xùn)活力，做好強(qiáng)化管理、過程性管理，建立和完善促進(jìn)教師主動(dòng)研訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制等。

關(guān)鍵詞：縣級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu);校本研訓(xùn);教師專業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-09-05 文章編號(hào)：1674-120X（2019）31-0112-02

當(dāng)前教師培訓(xùn)重心下移，縣級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)將是中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要承擔(dān)機(jī)構(gòu)?！盎谛１狙杏?xùn)當(dāng)前縣級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師專業(yè)能力提升有效策略研究”課題立項(xiàng)的目的在于幫助機(jī)構(gòu)教師更清楚、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自身存在的問題，確定發(fā)展目標(biāo)，并指導(dǎo)其更快找尋適合自身發(fā)展的有效途徑，快速促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

根據(jù)該課題研究的實(shí)施要求，在進(jìn)行研究中，首先要了解當(dāng)前縣級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師專業(yè)能力現(xiàn)狀、專業(yè)能力要求及機(jī)構(gòu)校本研訓(xùn)等情況，才能有針對(duì)性地開展校本研訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，達(dá)到研究的目的。

筆者設(shè)計(jì)了基于校本研訓(xùn)，當(dāng)前縣級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師專業(yè)能力現(xiàn)狀及要求的調(diào)查問卷，于2019年4月中旬到4月底對(duì)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理者和教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)收集分析，當(dāng)前縣級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師現(xiàn)狀不樂觀，開展機(jī)構(gòu)校本研訓(xùn)活動(dòng)促進(jìn)教師發(fā)展迫在眉睫。

一、當(dāng)前縣級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師現(xiàn)狀

（一）機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍配置欠合理

從被調(diào)查對(duì)象的年齡結(jié)構(gòu)（41歲以上教師占65.39%）、從教年限（16年以上占80.77%）可知，本機(jī)構(gòu)教師應(yīng)該是專業(yè)發(fā)展中的熟練教師或優(yōu)秀教師，但后續(xù)數(shù)據(jù)的收集結(jié)果很不盡然（數(shù)據(jù)顯示：欠缺教育科研能力者占69.23%;欠缺培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力者占67.31%;欠缺教育技術(shù)應(yīng)用能力者占65.38%;欠缺課程示范與指導(dǎo)能力者占57.69%;欠缺專題培訓(xùn)能力者占50%）。特別是教育科研能力欠缺數(shù)據(jù)顯示，最突出表現(xiàn)為不能進(jìn)行教研資料收集、整理、分析及成果表達(dá)（占71.15%，且有69.23%的人員不能把進(jìn)行教育科研與教育技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合等。）以上可見，機(jī)構(gòu)教師的能力普遍低、缺，在當(dāng)前師訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作要求形勢(shì)下，師資結(jié)構(gòu)確已不合理，大力提升機(jī)構(gòu)教師專業(yè)能力、合理配置師資實(shí)為緊迫。

（二）機(jī)構(gòu)教師對(duì)校本研訓(xùn)的形式、內(nèi)容和方向有明確的認(rèn)識(shí)

數(shù)據(jù)顯示，在“最希望參與的校本研訓(xùn)活動(dòng)形式”上，認(rèn)為應(yīng)采取主題培訓(xùn)的占73.08%，認(rèn)為應(yīng)采取團(tuán)隊(duì)研修的占63.46%;在“縣級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)的校本研訓(xùn)選擇的主要內(nèi)容”上，認(rèn)為將“教學(xué)案例指導(dǎo)”和“教育技術(shù)”作為內(nèi)容的各占82.69%，認(rèn)為將“教育教學(xué)理論”作為內(nèi)容的占65.38%，認(rèn)為將“教育寫作”作為內(nèi)容的占59.62%等。

基于校本研訓(xùn)是課題研究開展的區(qū)域前提，機(jī)構(gòu)教師有了明確的開展校本研訓(xùn)的形式、內(nèi)容，也說明了教師存在這些方面的發(fā)展需求，為發(fā)展提供了活動(dòng)基礎(chǔ)和可能。

（三）機(jī)構(gòu)教師有強(qiáng)烈提升專業(yè)能力的愿望

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在“參與專業(yè)能力提升的最主要目的”回答中，“更好地解決教育教學(xué)工作中遇到的問題”的占78.85%，“實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值”的占69.23%;在“近期的發(fā)展目標(biāo)”的回答中，培訓(xùn)能力占51.92%，教育科研能力占50%，教育技術(shù)應(yīng)用能力占51.92%等。從此處可見，機(jī)構(gòu)教師在參與專業(yè)能力提升中呈現(xiàn)了較強(qiáng)的主體性，其職業(yè)追求執(zhí)著。

（四）機(jī)構(gòu)教師對(duì)培訓(xùn)、教育、指導(dǎo)、管理、信息技術(shù)、科研等能力認(rèn)同率高

在“縣級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師應(yīng)該具備哪些專業(yè)能力”的回答中，師訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師對(duì)培訓(xùn)、教育、指導(dǎo)、管理、信息技術(shù)、科研等能力認(rèn)同率高，是機(jī)構(gòu)教師自身發(fā)展的能力要求，也表明了機(jī)構(gòu)校本研訓(xùn)中培養(yǎng)和提升教師的專業(yè)能力的任務(wù)和目標(biāo)。

二、當(dāng)前縣級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師現(xiàn)狀的原因分析

（一）機(jī)構(gòu)人員老齡化，專業(yè)能力欠缺嚴(yán)重

在機(jī)構(gòu)延續(xù)中，因人事異動(dòng)管理遺留的問題，出現(xiàn)了教師沒留住、新鮮血液滲不進(jìn)來的現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段機(jī)構(gòu)教師有高職稱的皆為老教師，他們?cè)趯I(yè)素質(zhì)提升中呈倦怠、惰性大等特性，老教師雖多，但學(xué)科骨干極少，針對(duì)中小學(xué)教師學(xué)科培訓(xùn)，進(jìn)不了課堂，做不了引領(lǐng);師資隊(duì)伍參差不齊，機(jī)構(gòu)活力不佳等，造成機(jī)構(gòu)在職的干部和教師難以全心投入本職工作，制約了機(jī)構(gòu)工作的有效開展。

（二）缺乏自主研訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，教科研氛圍缺失，教師發(fā)展難

由于機(jī)構(gòu)人員配置不到位、教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制的缺失，教科研氛圍也難以形成，校本研訓(xùn)的開展也成空白;加上當(dāng)前機(jī)構(gòu)對(duì)教師外出參與高端培訓(xùn)的支持力度不夠等，造成了機(jī)構(gòu)教師自我研訓(xùn)發(fā)展難。

（三）培訓(xùn)資源難以優(yōu)化整合，職能難以體現(xiàn)

雖是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但由于利益的分割，在人事調(diào)整的默許中，縣教育行政其他下屬部門都各自為政，開展重復(fù)、交叉的培訓(xùn)，縣級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)難以作為師訓(xùn)主體被關(guān)注，機(jī)構(gòu)自身也難以作為，缺失了發(fā)展機(jī)會(huì)。

（四）機(jī)構(gòu)校本研訓(xùn)意識(shí)未明，教師發(fā)展迷茫

新一輪中小學(xué)教師培訓(xùn)熱點(diǎn)集中在師德、心理健康、學(xué)科教學(xué)、教育技術(shù)、教學(xué)研究等方面，面對(duì)重心下移培訓(xùn)模式的要求，機(jī)構(gòu)教師深感力不從心，無所適從。加上非教育教學(xué)工作占用時(shí)間過多、給教師提供的專業(yè)能力提升實(shí)踐的平臺(tái)少、對(duì)教師外出參與高端培訓(xùn)的支持力度不夠等，教師發(fā)展迷茫。

三、加強(qiáng)縣級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師校本研訓(xùn)的緊迫性

問卷收集數(shù)據(jù)結(jié)果分析，明確了縣級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師自身存在的問題，也明確了專業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)，為找尋適合自身發(fā)展的有效途徑及更好地解決機(jī)構(gòu)工作中的問題，師訓(xùn)機(jī)構(gòu)校本研訓(xùn)勢(shì)在必行。筆者建議如下：