摘 要：教與學(xué)是師生雙向行為，教要得法，學(xué)要主動。少教多學(xué)理念是當(dāng)代科學(xué)的教育理念，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生主體意識和合作探究能力。中學(xué)歷史教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，提高專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校要給予從上而下的支持，這樣才能提高歷史教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；歷史教學(xué)；有效

歷史學(xué)是人文社會學(xué)科，具有傳承人類文明共同遺產(chǎn)，提高公民文化素質(zhì)的功能。中學(xué)歷史課成為形成和發(fā)展社會主義核心價(jià)值觀的重要途徑。中西方的前賢時(shí)俊都強(qiáng)調(diào)歷史教育的重要性，是因?yàn)樗麄兌伎粗貧v史教育對提高人的基本素養(yǎng)的重要價(jià)值。英國文學(xué)家弗蘭西斯·培根指出：“讀史使人明智”，中國歷史學(xué)家陳寅恪也曾說：“讀史早知今日事”。

歷史教學(xué)要全面貫徹“以人為本”的教育理念和“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的課程理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生主動參與、積極思考，親自感悟，進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，如何在教學(xué)中落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，最大限度地實(shí)施有效教學(xué)是擺在歷史教育工作者面前的一道難題。下面筆者結(jié)合自己對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，談?wù)勅绾卧跉v史教學(xué)中落實(shí)“少教多學(xué)”理念。

一、 “少教多學(xué)”教學(xué)理念的內(nèi)涵

顧名思義，“少教多學(xué)”是針對“多教少學(xué)”而言的。在傳統(tǒng)的多教少學(xué)教學(xué)模式下，老師講得滔滔不絕，學(xué)生默默聆聽。課堂教學(xué)中“一言堂”“滿堂灌”現(xiàn)象，擠壓了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，影響了教學(xué)民主，不利于教學(xué)效率的提高。

而“少教多學(xué)”理念是指在“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念指導(dǎo)下，把“教多學(xué)少”改變?yōu)椤吧俳潭鄬W(xué)”，還學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)主體地位。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)之中，在多學(xué)中不斷提升自學(xué)能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師教得更好、更有效，學(xué)生學(xué)得更多、更主動，在師生互動、教學(xué)相長中提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生的潛能獲得有效的發(fā)揮。

二、 “少教多學(xué)”教學(xué)理念的科學(xué)性

“少教多學(xué)”既符合《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念，也體現(xiàn)了歷史教學(xué)的基本規(guī)律。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出：“學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)……樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀，為未來的學(xué)習(xí)、工作與生活奠定基礎(chǔ)?！?/p>

近代教育家陶行知指出：“所謂教師之主導(dǎo)作用，重在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽”。少教多學(xué)理念讓發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力有了抓手，真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的精神，有助于學(xué)生未來的成長與發(fā)展。

“少教多學(xué)”在學(xué)習(xí)方式的變革上鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自己主動發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題，真正解放了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓講堂成為學(xué)堂，讓老師“放權(quán)”給學(xué)生，深化了教育改革，發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，推動新課程改革不斷深入。

三、 怎樣做到“少教多學(xué)”

筆者在領(lǐng)會“少教多學(xué)”理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對學(xué)情，不斷克服“多教少學(xué)”的弊端，最大限度地在歷史課堂上實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。歷史課教學(xué)的環(huán)節(jié)，一是“先學(xué)”環(huán)節(jié)，即學(xué)生帶著問題默讀教材，檢查檢測；二是“后教”環(huán)節(jié)，即學(xué)生相互糾正、相互討論，最后教師點(diǎn)撥；三是“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，即學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。上述三個(gè)主要環(huán)節(jié)之前，還包括板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。

（一） 歷史老師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過“少教”實(shí)現(xiàn)“多學(xué)”呼喚師生雙方特別是教師付出更多的時(shí)間和精力。歷史教育者應(yīng)改變“一言堂”“滿堂灌”的傳統(tǒng)授課模式，在課堂上積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使其成為教師的自覺行動。教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一堂歷史課，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)、練習(xí)反饋的時(shí)間應(yīng)多于教師講授的時(shí)間。教師少教學(xué)生多學(xué)更注重在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效干預(yù)和及時(shí)調(diào)試，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、健康成長。

少教，就是少灌輸；多學(xué)，讓學(xué)生主動學(xué)，就是要把講堂回歸學(xué)堂。教師的“少教”是指教師不再以教一二三的知識和ABC的技巧為目標(biāo)任務(wù)。教師重視的是教學(xué)過程，運(yùn)用多種教材、靈活選用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、觀察、思考等能力；學(xué)生應(yīng)當(dāng)懂得學(xué)什么和怎樣學(xué)，要在課堂上積極有為，為完成當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)。

歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)中，更多地思考如何借助教材實(shí)現(xiàn)“教師—學(xué)生—文本”之間的對話交流，更深入地思考教什么和怎樣教的問題，讓歷史教學(xué)回歸本真，歷史課堂更貼近學(xué)生，讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)更感興趣，學(xué)習(xí)更有效。

（二） 重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)“多學(xué)”，教師就應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的探索者。探索來自興趣，興趣需要培養(yǎng)。“少教多學(xué)”理念助力學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生端正歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽講、積極主動參與探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在歷史課堂教學(xué)中，只有學(xué)生的積極主動參與才能讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的樂趣，他們才能真正感到學(xué)習(xí)是自己的事情，是提高自己學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。

（三） 注重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展，提升先進(jìn)教育理念執(zhí)行力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要具備其責(zé)任領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識，其中課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)能力的核心能力。課程領(lǐng)導(dǎo)力主要是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶著教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地實(shí)施新課程教學(xué)，全面提升教育質(zhì)量的能力。

讓教師轉(zhuǎn)變教育理念，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，教師自身的學(xué)習(xí)提高固然重要，學(xué)校自上而下的支持也顯得尤為重要，一線教師需要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各職能處室的有力支持、指導(dǎo)和統(tǒng)籌安排，形成貫徹先進(jìn)教育理念的合力和場域。

適合學(xué)生需要的教學(xué)方法才是最好的教學(xué)方法，因此，教要得法，學(xué)要主動。少教多學(xué)理念是現(xiàn)代科學(xué)理性的教育理念，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和合作探究能力。中學(xué)歷史教師要確立先學(xué)后教的教育理念，提高專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校要給予支持，這樣才能提高歷史教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔡林森.教學(xué)革命—蔡林森與“先學(xué)后教”[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

作者簡介：

陳宗梓，甘肅省武威市，武威第十八中學(xué)。