曾慶騰

摘 要：聽評課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有十分重要的作用，對提高教師的教學(xué)能力與促進(jìn)教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展十分有益，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂聽評課流程進(jìn)行分析，探究了各個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵內(nèi)容，指出了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂聽評課的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 教師專業(yè)化; 聽評課

中圖分類號：G451? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）12-189-001

教師需要不斷的提升教學(xué)技能，才能適應(yīng)新的教學(xué)模式的要求，學(xué)校進(jìn)行聽評課教研活動的目標(biāo)是提升教師的教學(xué)能力，幫助教師發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂聽評課流程分析

教師的專業(yè)化發(fā)展需要教師在理論與實(shí)踐的雙向、互動、共生的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能提高教師的教學(xué)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需要通過學(xué)習(xí)和教師個體與所處環(huán)境互動的方式來實(shí)現(xiàn)，通過教師之間互相觀課議課，教研互動，發(fā)現(xiàn)教師自身在教學(xué)過程中存在的問題，并通過教師間、師生間與管理者之間的等效互動，才能為數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展聽評課是以課堂教學(xué)為中心，以小學(xué)數(shù)學(xué)教師的成長為重點(diǎn)，以學(xué)生成長為落腳點(diǎn)，完整、持續(xù)、系統(tǒng)的專業(yè)性課堂教學(xué)教研活動，一般情況下，聽評課主要包括課前會話、課中診斷、課后協(xié)商、課后改進(jìn)、課堂追蹤等幾個基本的流程。

1.課前會話。課前會話是在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)上，確定一名骨干教師與3-4名非骨干教師共同擬定聽評課的目標(biāo)，明確小學(xué)數(shù)學(xué)教師成長的總體目標(biāo)與階段性的目標(biāo)，形成聽評課團(tuán)隊(duì)，確定觀察的主題，并設(shè)計、開發(fā)相應(yīng)的觀察工具。

2.課中診斷。課中診斷的功能是利用觀察工具來收集數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)資料，聽評課團(tuán)隊(duì)通過分工合作，選擇最佳的位置，按照教學(xué)的時間順序進(jìn)行觀察，將自己聽到的、觀察到的各種現(xiàn)象完整的記錄下來，分析教學(xué)過程中存在的問題，為課后的協(xié)同提供材料。

3.課后協(xié)商。主要就課堂聽課中收集的信息進(jìn)行分析、反思、共享、協(xié)商、達(dá)成共識，以明確在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要改進(jìn)的問題。首先，由授課人反思自己教學(xué)設(shè)計的思想、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)得失;其次，由聽課人提出講課教師的優(yōu)點(diǎn)，并指出教學(xué)中需要改進(jìn)的地方;最后，小組內(nèi)共同確定需要改進(jìn)的問題，并明確下一次進(jìn)行追蹤改進(jìn)的問題，并征求授課人的意見。

4.課后改進(jìn)。授課人根據(jù)小組提出的改進(jìn)意見，進(jìn)行有目的、有計劃、有針對性的反思，并通過不斷的實(shí)踐改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)方式或者手段，提高教學(xué)技能，在該環(huán)節(jié)中，教師要能通過不斷的發(fā)現(xiàn)問題，來實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控與管理。

5.課堂追蹤。主要是聽評課團(tuán)隊(duì)要能及時了解教師的成長過程，對教師的改進(jìn)情況進(jìn)行分析，追蹤診斷，對教師的教學(xué)情況進(jìn)行反饋、支持，幫助教師不斷的提升教學(xué)質(zhì)量，持續(xù)促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)聽評課的優(yōu)化策略

1.聽評課前講課教師應(yīng)進(jìn)行簡短的說課。在實(shí)施聽評課前，數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行簡短的說課，說學(xué)情、說教法、說設(shè)計，說教學(xué)內(nèi)容的選擇，讓聽課教師能夠明白具體的課堂實(shí)施過程與具體的教學(xué)方法。例如，在聽評課《小數(shù)的讀法和寫法》時，授課教師要按照各環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，如何安排學(xué)生互動、練習(xí)題的安排等，將小數(shù)點(diǎn)移動一位或者兩位時，數(shù)的大小如何變化等，同一問題在不同的環(huán)境中是否有不同的解決方法。通過簡短的說課，可以使得參與聽評課的教師了解教學(xué)目的，避免在聽課的過程中，曲解講課教師的設(shè)計意圖，同時聽評課教師也能為講課人提供相應(yīng)的建議，幫助其改進(jìn)教學(xué)過程，從而能在后期的聽評課過程中，發(fā)現(xiàn)授課教師的優(yōu)點(diǎn)。

2.聽評課前應(yīng)該確定聽評課的觀察點(diǎn)。如何確定有效的觀察點(diǎn)，是聽評課的關(guān)鍵，參與聽評課教師要與講課教師一起協(xié)商確定聽評課的觀察點(diǎn)，讓教師在聽課的過程中具有針對性，提高聽評課的效率，避免聽評課的盲目性。具體來說，觀察點(diǎn)設(shè)置可以數(shù)學(xué)學(xué)科的主題知識，便于聽評課教師能夠掌握重點(diǎn)，分析教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與需要改進(jìn)的地方，觀察點(diǎn)的設(shè)計要求便于操作，也便于聽評課教師發(fā)現(xiàn)問題。例如，講授《用比例解決問題》知識點(diǎn)時，可以將學(xué)生的互動作為觀察點(diǎn)，分析教師設(shè)計的互動環(huán)境是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，講授《混合運(yùn)算（不帶括號）第1課時》知識點(diǎn)時，可以將教師的講授方法作為觀察點(diǎn)，來分析教師教學(xué)基本技能，并將教師的數(shù)學(xué)課堂把控能力作為重要的觀察點(diǎn)。

3.聽評課教師應(yīng)該加強(qiáng)對授課內(nèi)容的關(guān)注。首先，要關(guān)注授課內(nèi)容是否符合學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知特點(diǎn)，并在聽課的過程中，觀察學(xué)生的反應(yīng);其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對知識內(nèi)容順序安排的關(guān)注，在聽課的過程中，思考講課教師對教學(xué)順序的安排是否合理，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)比較抽象，聽評課教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生的反應(yīng)。例如，教師在進(jìn)行乘法教學(xué)時，可以利用特殊的規(guī)律（乘法口訣）分析教學(xué)內(nèi)容，還可以利用累積加法的方式來分析教學(xué)內(nèi)容，最后得出結(jié)論;最后，教師在后期討論中，指出授課教師的優(yōu)點(diǎn)。

4.數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生參與課堂情況的關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該組織各種探究活動，思考設(shè)計教學(xué)互動的意圖，觀察學(xué)生參與活動的效果，問題的提問要有針對性，能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《分類與整理（一）》知識點(diǎn)時，要充分考慮小學(xué)一年級學(xué)生的特征，在案例分析時，要將學(xué)生的理解能力結(jié)合在一起。

三、結(jié)束語

在聽評課中，要以教師的專業(yè)化發(fā)展為前提，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課后反思，便于幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并及時對教師的改進(jìn)措施給予反饋，對提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也需要通過聽評課來提升教師的教學(xué)質(zhì)量與促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，幫助教師改進(jìn)教學(xué)課堂，構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

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