劉新彩

【摘要】故事教學有其特點及教育優(yōu)勢，被廣泛運用于教學上。它可以成為小學《道德與法治》課程開發(fā)的一項資源，也是《道德與法治》課堂中的一種教學方式。本文試圖把故事教學與小學《道德與法治》課程相結合，分析故事教學在該學科中的應用情況。希望可以為相關的教學工作者提供一些有價值的參考和借鑒。

【關鍵詞】故事教學;小學《道德與法治》

2017年9月起，《道德與法治》全國統(tǒng)編教材正式開始使用，至此，《品德與生活》《品德與社會》全部改版為《道德與法治》。教材改革給教師帶來迷惑的同時也促進教師思考，加強了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、法治教育、國家主權意識教育、民族團結教育等主題內容的道德與法治課。筆者曾做過調查，發(fā)現(xiàn)小學生特別喜歡聽故事，故事的世界是兒童最容易理解的世界。所以，越來越多的道德與法治教師開始在課堂上運用故事教學來達成教學目標。

一、講故事的必要性

百度百科給故事教學法下的定義是：以故事為主要的教學素材，以故事的搜集、選擇，故事的呈現(xiàn)、故事的分析、評價為主要環(huán)節(jié)，組織、設計、開展的一種教學模式。

《義務教育道德與法治課程標準》指出： “道德與法治是融生活性、活動性、綜合性和開放性于一體的課程，本課程超越單一的書本知識的傳遞和接受，以活動為教和學的基本形式。”課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的各種活動、游戲情節(jié)生動活潑的故事十分符合兒童學習的需求和心理特點，因此，在小學品德課程中運用故事教學法很有必要。故事更容易讓學生理解其內涵，比起抽象的符號和形式邏輯，學生更容易理解直觀的、生動的行動和表象的材料。

此外，故事具有隱喻功能，每個故事背后都有其意義。教師講故事，就是向學生灌輸其中蘊含的深刻道理。故事借助隱喻的力量，不直接進行知識的灌輸，而是通過“言在此而意在彼”的方式講述知識，讓學生在潛移默化中接受教育，完成道德的內化，故事作為道德傳播的載體工具發(fā)揮著不可替代的作用。

二、講什么故事

《道德與法治》課堂中使用故事教學，要注意所選的故事要符合兒童的年齡與心理特征，正面教育為主導。故事的題材應具有針對性，圍繞教學目標來展開，與教學內容密切相關，千萬不可以脫離教材。那么，在《道德與法治》課堂上，應該講什么故事呢？

（一）再現(xiàn)教材故事

教育部副部長朱之文說：“教材是學校教育教學的基本載體，是解決‘為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’這一根本問題的重要載體?！币虼?，講好教材里面的故事也十分重要。故事教學其實就是一種情境教學，可以讓學生更好地去感受、體驗。如，《道德與法治》二年級上冊第二課《周末巧安排》的教材里就有繪本故事《小寶不可以》，在上這一課的時候，筆者通過現(xiàn)代信息技術，把課文里的繪本故事變成直觀的、生動的動畫片，配上可愛的童音呈現(xiàn)在課堂上。通過這樣的方式講教材故事，創(chuàng)設情境，讓學生代入角色，感受故事中“小寶”的情緒變化，有助于接下來的開放性討論：學生根據(jù)自己的情況分析爸爸媽媽平時對我們說的“不可以”中，哪些是真的不可以，哪些是可以商量的。新課程改革的要求就是培養(yǎng)學生自主探究的能力，在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結論。

（二）創(chuàng)編身邊故事

葉圣陶先生說過：“生活即教育?！蔽覀兊纳罹褪怯梢粋€個鮮活的故事組成的。由于現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，我們可以知道發(fā)生在地球上每個地方的故事，這給我們的教學積累了大量的素材。在上三年級下冊《父母默默的愛》時，在課堂伊始，筆者給學生播放這樣一個新聞故事：雨天，一位爸爸接孩子放學，走在路上時為孩子撐傘，把一大半的雨傘都移到孩子那邊，自己的大半個身子都被雨水打濕了。最后，這樣的一幅畫面定格在屏幕上，也定格在學生心里，觸動他們的心靈，喚起他們的回憶，他們也一定會想起自己與爸爸媽媽相處時的事情，感受到原來生活中的—件件小事情中都蘊含著父母對我們的愛。緊接著又播放家長們在學校門口送孩子上學以及等待學生放學的場景，配以文字和音樂，渲染氣氛。

《義務教育道德與法治課程標準》：“以兒童的現(xiàn)實生活為課程的主要源泉，以用正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展、在發(fā)展中生活為課程的基本追求?！敝v身邊的故事、講社會時政熱點故事，能極好地喚起學生的生活經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)學生的在場因素，引起情感共鳴。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！鄙磉叺墓适?、社會上熱點故事就是點燃學生智慧的火焰，讓課堂煥發(fā)出認知主動性的活力。

（三）遷移傳統(tǒng)故事

統(tǒng)編教材的亮點之一是讓更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進《道德與法治》的課堂，在教材的很多地方都出現(xiàn)傳統(tǒng)文化的痕跡。如，一些名人故事、古詩詞，等等。在二年級上冊的《歡歡喜喜過中秋》中，就出現(xiàn)了《靜夜思》《望月懷遠》兩首古詩來介紹古詩詞中的月;《家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我》中也出現(xiàn)了《馬頭琴的傳說》;三年級上冊《作學習的主人》里面出現(xiàn)故事屋，講述名人宋濂的故事、魯迅的故事。這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德故事，對學生的成長起了一個非常好的導向作用。但是要注意的是，一些傳統(tǒng)的詩詞或故事離現(xiàn)實太遙遠，尤其是低年級小學生，對于李白、唐詩宋詞等概念的認知還比較有限，不易于理解。所以在引入傳統(tǒng)故事的時候，教師要注意引入的方式，應該是活潑的、通俗易懂的、深入淺出的，以學生為本。

除此之外，童話故事、繪本故事、神話故事等都具有一定的育人價值，可以根據(jù)具體的課程內容選擇性地在《道德與法治》的課堂上進行教學。

三、如何講故事

故事教學作為一種輔助教學的方式，不僅要把故事的內容、情節(jié)清晰地表達出來，還包含了教師的教學目的和期望達到的教學效果。因此，要注意故事引入的時機和方式，這里主要從課內和課外兩方面進行探討。

（一）課內

講故事是一種很好的課堂導人方式。沿用《父母默默的愛》這一課的導人，學生在上課開始就聽了“父親的背景”這個故事，由彼及己，喚醒父母愛自己的認識，未成曲調先有情，奠定了這一課的感情基調。

《道德與法治》課程要求教師關注學生生活中出現(xiàn)的問題，幫助他們解決生活中的實際問題。當生活中出現(xiàn)道德沖突的時候該如何選擇？故事演繹和故事續(xù)編就是一種很好的教育方式。如，在二年級上冊《大家排好隊》這一課里，學生在實際生活中，會遇到很多的情況，如在排隊上洗手間時遇到很急的人想插隊先上，該不該讓？排隊上公家車時，遇到老爺爺老奶奶，應不應該讓他們先上？排隊等候時，前面的人有事離開隊伍，一會兒又回來了，該不該讓他排在他原本的位置？這個時候，如果老師講述這樣的故事，拋出這樣的問題，創(chuàng)設情境，運用故事演繹和續(xù)編的方法，讓學生來演一演，續(xù)編接下來的情節(jié)，其實就是讓他們做出道德選擇，這樣輕松有趣的方法更能激發(fā)學生心中的道德意識，他們在表演中積極表達、善于思考、習得方法、努力踐行，完成了道德的選擇，在這樣的故事體驗中感知明理。

（二）課外

《道德與法治》課程的開放性決定了課程面向兒童的整個生活世界，教學內容從教科書擴展到兒童生活的各個方面，課堂從教室擴展到家庭、社區(qū)以及兒童生活的各個區(qū)域。筆者所在的學校利用碎片時間，邀請家長每天早上7：40到學校為全校孩子講故事。學校有20個班，每天安排一個班的一位家長為孩子們講故事，每個故事都由本班的道德與法治老師和家長共同篩選，有一定的趣味性和教育性。家長們喜歡講，孩子們愿意聽、喜歡聽。春風化雨潤物無聲，久而久之，在全校形成了良好的育人氛圍。

故事架起了學生與教材之間、學生與生活之間的橋梁，帶領學生走進最美的德育課堂，完成道德內化。在《道德與法治》課堂上講故事，淡化說教，讓教育變得更加自然。講好故事、用好故事，讓道德與法治的課堂更精彩。

參考文獻：

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[2]朱麗丹.故事有辦法——例談小學品德課程資源開發(fā)之故事教學[l].教育教學論壇，2015（04）：247-248.