蒙志科

摘 要：初中階段是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)的萌發(fā)階段，通過在初中階段培育初中生核心素養(yǎng)，可以激發(fā)初中生創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)及能力，為后續(xù)化學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，從創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善實(shí)驗(yàn)課程規(guī)劃等方面，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中初中生核心素養(yǎng)的培育對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探究。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng)

在初中化學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅是對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)改革的進(jìn)一步創(chuàng)新，而且凸顯了基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)中的育人價(jià)值。通過將培育初中生核心素養(yǎng)方法、理念落實(shí)到初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，可以改變教材知識(shí)限制下的知識(shí)技能、情感態(tài)度、過程方法等三維目標(biāo)機(jī)械運(yùn)行態(tài)勢(shì)，提高教學(xué)效果。因此，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中初中生核心素養(yǎng)培育對(duì)策進(jìn)行適當(dāng)分析非常必要。

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

化學(xué)核心素養(yǎng)從本質(zhì)上而言是指初中生在解決復(fù)雜不確定的現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出的綜合品質(zhì)、能力。而通過良好化學(xué)課程體驗(yàn)情境的營(yíng)造，不僅可以培養(yǎng)初中生宏觀辨識(shí)與微觀探析能力，而且可以促使初中生體會(huì)到物質(zhì)的化學(xué)變化及動(dòng)態(tài)平衡特質(zhì)。因此，教師可以提高初中生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，以情境體驗(yàn)、問題探究為主要手段，著重培養(yǎng)初中生化學(xué)核心素養(yǎng)。

如在人教版初中九年級(jí)上冊(cè)《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)過程中，教師首先可以引入“用電蚊拍拍打氫氣吹的肥皂泡燃燒”視頻。隨后提出問題：氫氣在空氣中燃燒后生成的水質(zhì)量、參加反應(yīng)氫氣與氧氣質(zhì)量和一樣嗎？在提出上述問題之后，教師可以鼓勵(lì)初中生根據(jù)自身判斷提出假設(shè)，如一樣、反應(yīng)后水質(zhì)量大于參加反應(yīng)氫氣與氧氣質(zhì)量和、反應(yīng)后水質(zhì)量小于參加反應(yīng)氫氣與氧氣質(zhì)量和等。隨后在解讀質(zhì)量守恒定律的基礎(chǔ)上，教師可以利用波義耳、拉瓦錫真實(shí)研究經(jīng)歷，啟發(fā)初中生思考驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律過程中需要注意的事項(xiàng)，初步培養(yǎng)初中生科學(xué)精神。最后，教師可以要求初中生根據(jù)視頻中的現(xiàn)象，結(jié)合自身對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解，從宏觀現(xiàn)象、微觀物質(zhì)變化兩個(gè)方面，進(jìn)行自主或協(xié)作探究，以促使初中生形成系統(tǒng)、科學(xué)、富有邏輯性的思維框架。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

以微課為主體的化學(xué)課程教學(xué)框架的構(gòu)建，可以幫助初中生初步學(xué)會(huì)收集不同類型證據(jù)，并對(duì)微課件中展示的不同立體模型進(jìn)行描述、解釋，最終促使初中生在思維層面構(gòu)建層次化復(fù)雜化學(xué)問題解決的思維框架[1]。以微課為主體的化學(xué)課程教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+化學(xué)教育”的成果，以微課為主體的化學(xué)課程教學(xué)需要化學(xué)教師協(xié)同各年級(jí)教師進(jìn)行不斷的更新、優(yōu)化，并根據(jù)初中生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性定制?；诖耍瑸槌浞煮w現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)化學(xué)教育從“知識(shí)本位”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變優(yōu)勢(shì)，教師可以依據(jù)高度凝練、由表及里的原則，以微課為孵化平臺(tái)，將核心素養(yǎng)中涉及的理念及方法逐步滲透到化學(xué)課堂中。

由于微課件時(shí)長(zhǎng)大致在10min以下，為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)專題講解模式。因此，教師應(yīng)以重難點(diǎn)問題為引導(dǎo)，高度凝練知識(shí)點(diǎn)，逐步深入。如在人教版初中九年級(jí)下冊(cè)“溶液的形成”教學(xué)過程中，教師可以在微課件中展示硫酸銅晶體、蔗糖、氯化鈉三種物質(zhì)在水中溶解情況，并嵌入與初中生日常生活相關(guān)聯(lián)的問題：為什么上述物質(zhì)會(huì)融入水中？通過人機(jī)互動(dòng)的形式，將初中生注意力投入到微課件提出的問題中，在教師的帶領(lǐng)下逐層深入，達(dá)到良好的重難知識(shí)點(diǎn)聚焦效果。在以微課為主體的化學(xué)課程教學(xué)結(jié)束之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在線上就課件設(shè)計(jì)、視頻設(shè)計(jì)、知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反饋點(diǎn)評(píng)，以便為后續(xù)微課件教學(xué)優(yōu)化提供依據(jù)。

三、完善實(shí)驗(yàn)課程規(guī)劃

實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵組成，也是培養(yǎng)初中生實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神的主要渠道。因此，為了在初中化學(xué)課程中充分落實(shí)初中生核心素養(yǎng)的要求，教師可依據(jù)靈活性、趣味性的原則，進(jìn)行不同實(shí)驗(yàn)課程規(guī)劃理念的應(yīng)用，以便在一定程度上幫助初中生克服在重復(fù)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的疲倦感[2]。如在人教版初中九年級(jí)上冊(cè)“制取氧氣”實(shí)驗(yàn)探究過程中，由于本節(jié)課堂重點(diǎn)為“幫助初中生了解氧氣的助燃性、氧化性”，因此，教師可以根據(jù)前期教材安排，結(jié)合初中生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，利用多媒體設(shè)備，為初中生展示氧氣中鐵絲、木炭燃燒視頻，隨后鼓勵(lì)初中生根據(jù)視頻展示的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行氧氣制取，并在自身所制取的氧氣中投入鐵絲、燃燒木炭，對(duì)比視頻，加深對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。最后，以“木炭燃燒停止后向集氣瓶?jī)?nèi)加入少量澄清石灰水”為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)初中生再次深入探究觀察。通過引導(dǎo)初中生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步延伸，可促使初中生對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)具有更加深入的了解。

綜上所述，為了在初中化學(xué)教學(xué)中切實(shí)踐行初中生化學(xué)核心素養(yǎng)培育理念，教師可以發(fā)掘化學(xué)課程中育人價(jià)值為入手點(diǎn)，利用微課等新穎的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的體驗(yàn)情境，完善實(shí)驗(yàn)課程規(guī)劃，最大程度地激發(fā)初中生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久興趣，為初中化學(xué)教學(xué)中初中生核心素養(yǎng)培育工作效率穩(wěn)步提升提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高婷，張萬(wàn)舉.微課與初中化學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值耦合及體系調(diào)適[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：23.

[2]丁文娟.如何培養(yǎng)學(xué)生的初中化學(xué)核心素養(yǎng)[J].新課程（中），2017（3）：61.

編輯 溫雪蓮