董永強(qiáng)

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開歷史課堂教學(xué)，歷史課程是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本載體，歷史課程教學(xué)是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是今后教育工作的重點(diǎn)，也是推動新課程改革的具體要求，是推動學(xué)生全面發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，也是樹人立德的基礎(chǔ)。當(dāng)前，農(nóng)村在教育事業(yè)上的發(fā)展還存在諸多不足，通過歷史課程教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也將是歷史教學(xué)的重點(diǎn)?！督逃畔⒒?.0行動計(jì)劃》的頒布，給農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)帶來了發(fā)展契機(jī)，歷史教師也要更好地利用信息技術(shù)，以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”來完成在歷史課上的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史教學(xué);核心素養(yǎng)

初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師有新的教學(xué)理念，能夠在史實(shí)、歷史事件中以及教材中分析其包含的歷史價值觀和包含的人文精神，教師要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)要求對歷史課堂進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)積極性和主動性，通過歷史課程的學(xué)習(xí)反省自身，使自身的能力得到發(fā)展和進(jìn)步。農(nóng)村地區(qū)在教育上的發(fā)展不足，需要經(jīng)過長期的發(fā)展才能逐漸縮小和城市教育之間的差距，《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的頒布為農(nóng)村教育注入了新的活力，為歷史課的教學(xué)提供了更大的支持，因此，教師在教學(xué)活動中要深入貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，為學(xué)生的發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。

一、初中歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中，能夠具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的品格，強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、具有熱愛生活和社會的情懷以及愛國情懷，同時也更加注重自主發(fā)展，能夠成長為社會主義建設(shè)需要的人才。歷史核心素養(yǎng)主要包括五個方面的內(nèi)容，即時空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)在教育上還存在巨大不足，在教育理念和現(xiàn)實(shí)目的上都與城市教育之間存在差距，因此，教師在教學(xué)過程中要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)理念，深入理解歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生的意義，這樣才能使課堂教育有更好的效果，教育部頒發(fā)的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的新征程，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生基數(shù)大都是在教育資源和師資上，先天的不足導(dǎo)致學(xué)生的教育還需要長期發(fā)展，同時計(jì)劃的頒布也為歷史教育帶來了新方向，只要教師能夠善用資源，就能夠在歷史的核心素養(yǎng)培養(yǎng)上達(dá)到有效教學(xué)的目的。歷史教學(xué)也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，因此，在歷史教學(xué)中可以從以下幾個方面著手。

二、初中歷史教學(xué)中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)

一些教師在課堂上只是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，缺少教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。由此可見，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中非常重要，想要通過歷史教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師首先要在歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下制定教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，在實(shí)際教學(xué)活動中，依據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，其設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理直接關(guān)系到學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生自身的目標(biāo)意識，也要加強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識，在計(jì)劃的指導(dǎo)下，教師可以通過新興的教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生呈現(xiàn)全方位的課堂，讓學(xué)生在具體的情景中理解課程目標(biāo)，依據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)。

例如，在部編人教版九年級歷史課第一單元“古代亞非文明”的學(xué)習(xí)時，教師在核心素養(yǎng)的理念指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過對古代印度文明、兩河流域文明等歷史文明的學(xué)習(xí)來對比古代中國的文明，在學(xué)習(xí)過程中通過橫向比較和縱向總結(jié)，提升學(xué)生對中華文明的深刻認(rèn)知，讓學(xué)生通過歷史文明獲得文化自信，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。為了完成這樣的目標(biāo)，教師在課前準(zhǔn)備了“微課”為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動：

在課程開始前，教師利用微課視頻為學(xué)生展現(xiàn)了人類文明誕生以來的變遷，在視頻播放的過程中提出了探究主題：“古代亞非文明的發(fā)展有哪些特點(diǎn)，與古代中國的文明起源一樣嗎？”在視頻播放結(jié)束之后展開探討，在探索過程中完成對知識的總結(jié)。

完成總結(jié)之后，教師繼續(xù)播放視頻展示了這些文明是如何走向消亡的，探討中華文化一直留存的原因，在探討中讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深，通過這樣的方式讓學(xué)生明白課程開展的深層次含義，才能為培養(yǎng)核心素養(yǎng)打基礎(chǔ)。

2.拓展教育資源

教育信息化具有突破時空展制、快速復(fù)制傳播、呈現(xiàn)手段豐富的獨(dú)特優(yōu)勢，必將成為促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段。因此，教師要為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，以此促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的不同需求，在長期潛移默化的影響中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在部編人教版八年級上冊第一單元第一課《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)活動中，教師依據(jù)學(xué)生的具體特征，在課堂上利用多媒體技術(shù)，從《中英南京條約》的簽訂開始一直到新中國建立，將跨度為107年的歷史整合成一個視頻，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到一百多年來中國人民在斗爭中所展現(xiàn)的精神，讓學(xué)生通過觀看視頻擁有了情感體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中更加細(xì)致地了解，通過教師的引導(dǎo)來加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和愛國情懷。

總之，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，在“信息化

2.0”的教育理念下，教師能夠采用更多的教育方式和方法來對學(xué)生進(jìn)行各方面的培養(yǎng)，也能夠促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的教育突破時空限制，得到更好的發(fā)展和進(jìn)步，使學(xué)生通過教師的教育和自身的學(xué)習(xí)，成長為社會主義建設(shè)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

王治中.初中歷史教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].文教資料，2019（10）：206-207.

編輯 溫雪蓮