丁志英

摘 要：洛克曾說(shuō)：“思考才能使我們閱讀的東西成為我們自己的?！遍喿x往往是一個(gè)能動(dòng)的思維過(guò)程。當(dāng)學(xué)生具備了良好的邏輯性、創(chuàng)造性、推理性思維以后，他們將對(duì)閱讀有一個(gè)深入理解，學(xué)好閱讀。將針對(duì)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的具體培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)闡述，旨在提高學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;思維品質(zhì);培養(yǎng)

目前，閱讀課上，總是傾向于將大部分時(shí)間放在詞匯、語(yǔ)法講解上，會(huì)耗費(fèi)較多精力幫助學(xué)生理解每一句、每一段，強(qiáng)行灌輸課堂教學(xué)重難點(diǎn)。在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)上，總是缺少對(duì)學(xué)生思維方面的引導(dǎo)，時(shí)常會(huì)提出一些相對(duì)淺顯的問(wèn)題，造成他們習(xí)慣于敷衍應(yīng)付閱讀問(wèn)題，始終未能形成良好的思維品質(zhì)，不能準(zhǔn)確把握閱讀精髓。下面，將以Do it yourself這一單元“My cousin and DIY”內(nèi)容為例，進(jìn)行一次教學(xué)探究。

一、讀前預(yù)測(cè)

孔子有云：“學(xué)而不思則罔?！弊x前，是啟動(dòng)思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)，可采取賞析插圖教法，用插圖直觀呈現(xiàn)閱讀文本縮影，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，對(duì)文本主旨加以預(yù)測(cè)。期間，學(xué)生不僅能提前了解閱讀文本內(nèi)容，還將形成良好推理性思維品質(zhì)。但是，對(duì)于插圖的選擇，要符合文本，且能體現(xiàn)文本內(nèi)在邏輯，預(yù)示主題，可喚醒學(xué)生的深度思考，以促進(jìn)他們思維品質(zhì)發(fā)展。

在這一節(jié)課讀前預(yù)測(cè)階段，可結(jié)合這一單元主題——“Do it yourself”，先為學(xué)生呈現(xiàn)幾幅DIY作品插圖。如用紙制作的木偶小人、骷髏標(biāo)本、城堡等等。接著這個(gè)插圖，向?qū)W生提問(wèn)：“What can you see in the picture？”在學(xué)生認(rèn)真觀察插圖時(shí)，順勢(shì)引出“DIY”這個(gè)主題。接著，繼續(xù)為學(xué)生呈現(xiàn)插圖，圖中一個(gè)人正在試圖動(dòng)手修補(bǔ)自己的房間，往墻上掛一幅畫(huà)，但是看起來(lái)很糟糕。請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，合理推測(cè)閱讀文本的主旨。通過(guò)合理推測(cè)，學(xué)生將預(yù)測(cè)出文本中內(nèi)容主要是描述自己動(dòng)手做。在結(jié)合插圖進(jìn)行合理預(yù)測(cè)時(shí)，學(xué)生的推理性思維自然而然會(huì)得到發(fā)展。

二、讀中設(shè)問(wèn)

古人云：“我思故我在?！彼季S品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)十分重要。閱讀課上，要精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)置適合的知識(shí)型問(wèn)題、應(yīng)用型問(wèn)題、分析型問(wèn)題等不同類(lèi)型問(wèn)題。用可對(duì)話性的問(wèn)題喚醒學(xué)生對(duì)閱讀文本的主動(dòng)思考，讓他們的思維變得更為深刻。同時(shí)，對(duì)于讀中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要保證問(wèn)題間的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性，促使學(xué)生在問(wèn)題解決中得到較好的思維品質(zhì)鍛煉。

在這一節(jié)課閱讀部分教學(xué)時(shí)，可結(jié)合文本內(nèi)容，先向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“Whats the article mainly about？”激活學(xué)生思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行整體閱讀，弄清文章主旨。當(dāng)學(xué)生了解到文本內(nèi)容主要是瑪麗講了一個(gè)她表弟對(duì)DIY很著迷的故事以后，再要求他們細(xì)讀文本。讀中，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：“Why did Andrew put in a brighter light？”“What will you do when your house has such terrible problems？”“If you were Andrew，how would you paint the living room？”面對(duì)第一個(gè)知識(shí)型問(wèn)題，學(xué)生將自主歸納文本信息，找到安德魯放一個(gè)更亮的燈的原因。面對(duì)后兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生將聯(lián)系文本，合理進(jìn)行想象。在一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生的思維將漸漸變得更加深刻。

三、巧設(shè)任務(wù)

思維準(zhǔn)確性是解決問(wèn)題的重要保證。閱讀課上，要想讓學(xué)生準(zhǔn)確獲取語(yǔ)篇信息，應(yīng)針對(duì)他們的準(zhǔn)確性思維加以訓(xùn)練。在對(duì)他們準(zhǔn)確性思維進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，要巧設(shè)一些閱讀任務(wù)，用問(wèn)題鏈來(lái)引導(dǎo)他們準(zhǔn)確分析文本細(xì)節(jié)。同時(shí)要為學(xué)生布置一些情境體驗(yàn)任務(wù)和課文復(fù)述任務(wù)等，讓他們?cè)趯?shí)際體驗(yàn)中理清文本細(xì)節(jié)，加深對(duì)文本的感悟，且從中形成準(zhǔn)確性思維品質(zhì)。

準(zhǔn)確性思維，是一種相對(duì)務(wù)實(shí)的思維方式。在這一節(jié)課閱讀部分教學(xué)時(shí)，可先為學(xué)生播放有關(guān)自己動(dòng)手做東西的視頻，引入主題。當(dāng)學(xué)生理解了主題，對(duì)故事情節(jié)有了一定了解以后，再為他們布置這樣一個(gè)任務(wù)：自主動(dòng)手制作手工，想一想：What should we do when we do DIY jobs？任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將發(fā)散自己的思維準(zhǔn)確分析文本細(xì)節(jié)，并結(jié)合自己動(dòng)手做的過(guò)程，歸納DIY中的注意事項(xiàng)。

四、讀后升華

讀后，是思維品質(zhì)升華的一個(gè)重要階段。在這個(gè)階段，為提高學(xué)生的思維品質(zhì)，可要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行重組，自主梳理關(guān)鍵信息間內(nèi)在邏輯，于邏輯聯(lián)系梳理中形成良好邏輯性思維品質(zhì)。同時(shí)，課上，可深入挖掘文本潛藏的情感價(jià)值，為學(xué)生布置一些創(chuàng)作、分析任務(wù)，便于他們?cè)谇楦羞w移中形成良好的創(chuàng)造性思維，真正實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。

人們常說(shuō)：“思考可以構(gòu)成一座通向新知識(shí)的橋?！痹谶@一節(jié)課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生閱讀完文本內(nèi)容以后，可為他們布置一個(gè)課后作業(yè)：Write about your own DIY stories.Lets share them next class.鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)下自己有關(guān)DIY的小故事，說(shuō)一說(shuō)自己DIY的過(guò)程。在讀后環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維將得到激發(fā)，有的學(xué)生將在知識(shí)遷移中用課上所學(xué)有關(guān)DIY單詞、短語(yǔ)、句型分享自己用各色毛線、膠水、塑料板畫(huà)板勾畫(huà)不同形象的DIY故事;有的學(xué)生將分享自己手工制作吸塵器的故事。

古人云：“學(xué)以思為貴?！遍喿x中，要想培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)，提升他們的思維，要利用好圖片引導(dǎo)他們進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)，以激活他們的思維。讀中，精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，布置一些任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)梳理細(xì)節(jié)形成準(zhǔn)確性思維。讀后，要求學(xué)生重組語(yǔ)篇、升華主題，以提升他們邏輯性思維、創(chuàng)造性思維等思維品質(zhì)。

編輯 溫雪蓮