易波

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深化，對(duì)學(xué)生各科全面發(fā)展的要求也愈加嚴(yán)格，初中在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中比較關(guān)鍵，起著承上啟下的作用。初中歷史的主要教學(xué)目標(biāo)是樹立學(xué)生正確的是非觀，培養(yǎng)他們的愛國情懷，讓學(xué)生對(duì)我國的發(fā)展史有正確的了解。但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，為保證升學(xué)率，對(duì)初中歷史的教學(xué)關(guān)注度不夠，忽視歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)，尤其是初三，從而導(dǎo)致歷史教學(xué)的課堂教學(xué)有效性不高。探討如何改善初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)有效性，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，是初中歷史老師教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問題。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);有效性;初中歷史;教學(xué)設(shè)計(jì);策略

歷史是一門很有意思的學(xué)科，它能讓學(xué)生充分了解我國的文化發(fā)展進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，豐富學(xué)生的知識(shí)。當(dāng)今素質(zhì)教育全面推行的大環(huán)境對(duì)歷史教學(xué)的目標(biāo)也有所提高，在這種形勢(shì)下如何展開教學(xué)設(shè)計(jì)，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性，已成為初中歷史教師的重要研究課題。

一、課堂教學(xué)有效性的含義

什么是課堂教學(xué)的有效性？課堂教學(xué)有效性是指在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在知識(shí)方面有所收獲，思想上得到提升[1]。余文森教授曾說過：“教師在相對(duì)短的時(shí)間，讓學(xué)生得到了更多、更深的知識(shí)和能力，獲得了更加豐富、積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)的有效性是指通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”

二、歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來

調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)有效性的重要因素之一。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史有高漲的興趣，那么他們就會(huì)喜歡學(xué)習(xí)歷史，更會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師的教授就會(huì)事半功倍。首先，在教學(xué)的過程中，老師要給學(xué)生普及學(xué)習(xí)歷史的好處，學(xué)習(xí)歷史不僅能豐富知識(shí)，增強(qiáng)民族自豪感，還能有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，特別是寫作。其次，老師在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看紀(jì)錄片和歷史小說，通過真實(shí)的歷史背景，勾起學(xué)生的愛國熱忱，培養(yǎng)他們歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高歷史學(xué)習(xí)水平。“再現(xiàn)悲壯的古戰(zhàn)場(chǎng)，探索神秘的古商道，重現(xiàn)恢宏的古文明。”是央視《新絲綢之路》欄目的宗旨，在學(xué)習(xí)《溝通中外文明的“絲綢之路”》時(shí)，老師就可以讓學(xué)生觀看這個(gè)節(jié)目，這樣有助于學(xué)生對(duì)本篇的理解，加深記憶。

（二）以新課標(biāo)為依據(jù)，對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化

初中歷史部編版課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：義務(wù)教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導(dǎo)下，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)人類社會(huì)的發(fā)展歷程，更好地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國和當(dāng)今世界。義務(wù)教育階段歷史課程的總體設(shè)計(jì)思路是：面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，提高歷史學(xué)習(xí)能力，逐步形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，并提高正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力。因此，教師可以以此為依據(jù)，對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化。比如在學(xué)習(xí)《近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇》這一單元時(shí)，教材中對(duì)近代早期的探索運(yùn)動(dòng)都有相關(guān)的介紹，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師可以在分析教材后提出“近代早期的探索對(duì)民族危機(jī)的加劇帶來哪些影響？各探索運(yùn)動(dòng)都有什么作用？各探索運(yùn)動(dòng)的代表人物分別是誰？”讓學(xué)生帶著這些問題來學(xué)習(xí)這一單元，并在老師的講解中逐一解決。同時(shí)老師對(duì)文中的配圖和教材視聽資料，也要充分利用，并突出重點(diǎn)，通過這些手段來優(yōu)化教材，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象[2]。

（三）科學(xué)應(yīng)用多種教學(xué)策略，以促進(jìn)課堂有效性的提高

隨著教育體制的深化改革，課堂教學(xué)策略也越來越多樣化，豐富而合理的教學(xué)策略的使用，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性，尤為典型的就是情境教學(xué)法。在學(xué)習(xí)漢朝歷史時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述一些典故如“三顧茅廬”，可以通過角色扮演的方式呈現(xiàn)，老師先向?qū)W生講述一下該典故的內(nèi)容：為成就霸業(yè)，劉備如何三次拜訪諸葛亮，張飛、關(guān)羽在此過程中是如何的不耐煩，最后諸葛亮感念于劉備的誠意，答應(yīng)出山從而成就了一段佳話，然后找五個(gè)同學(xué)分別扮演劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、門童。通過這種教學(xué)模式，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且增加了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。

（四）貼近學(xué)生生活，使課堂教學(xué)生活化

美國著名的教育家約翰·杜威曾經(jīng)一針見血地指出：“扼殺歷史的活力的隔離現(xiàn)象，就是把歷史與當(dāng)前社會(huì)生活的各種方式和事務(wù)分離出來。”他還強(qiáng)調(diào)：“歷史關(guān)于過去的知識(shí)是了解現(xiàn)在的鑰匙?！彼谶@里強(qiáng)調(diào)的就是歷史教學(xué)必須和學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行生活化的拓展。新課標(biāo)中也指出：“歷史教學(xué)應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生的生活相結(jié)合，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，貼近社會(huì)?！苯處熞膭?lì)學(xué)生多利用休息日到歷史遺址或者歷史博物館去參觀，通過參觀點(diǎn)的圖文記載與書本知識(shí)相結(jié)合，這樣能更加深刻詳盡地理解歷史知識(shí)。

綜上所述，在素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，加強(qiáng)自身的教學(xué)素養(yǎng)，豐富教學(xué)手段，以新課標(biāo)為依據(jù)對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行改革，在做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，致力于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感，從而端正學(xué)生的價(jià)值觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑梅.從課堂教學(xué)有效性談初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，12（9）：183，185.

[2]呂永明.從課堂教學(xué)的有效性談初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)[J].儷人（教師），2015（023）：68.

[3]劉學(xué)信.淺談初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)的有效性[J].新課程（下旬），2015（1）：70-71.

編輯 郭小琴