摘 要：通過文獻綜述，發(fā)現(xiàn)了當前新課程背景下基礎(chǔ)教育課程的組織和實施過程中歷史學科核心素養(yǎng)研究的薄弱環(huán)節(jié)，即落地研究，提出了基于核心素養(yǎng)的課程設(shè)置、教育評價和通俗化實踐應用三個研究方向和三種可以使用的研究方法。

關(guān)鍵詞：歷史學科;核心素養(yǎng);落地研究;研究方法

作為21世紀學校教育和課程變革的關(guān)鍵標識，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當今世界各國教育變革的熱點話題。2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》頒布，明確指出將“組織研究并提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。當前國內(nèi)核心素養(yǎng)研究集中在分學科核心素養(yǎng)的整合研究、核心素養(yǎng)內(nèi)涵和外延理論闡釋、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)理論框架的構(gòu)建研究、教師核心素養(yǎng)的理論研究、基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建設(shè)與相關(guān)要素的分析等方面。其中，核心素養(yǎng)內(nèi)涵和外延理論闡釋研究已經(jīng)較為成熟，而在新課程背景下，在基礎(chǔ)教育課程的組織和實施過程中如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)理論的落地，則屬于當前研究的薄弱環(huán)節(jié)。

歷史學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的組成部分，包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個維度，CNKI搜索“歷史”并含“核心素養(yǎng)”結(jié)果顯示，有許多一線教師就如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行了有益探索，尤其是針對“時空觀念”和“史料實證”兩個核心素養(yǎng)培養(yǎng)的討論較為充分，但多為個性化的實踐研究，缺乏理論化的教學模式和評價標準研究，即對“在某一課中落實核心素養(yǎng)”和“通過某種方法落實某一核心素養(yǎng)”的實踐研究較多，而缺乏普適性的歷史學科核心素養(yǎng)落地理論及實踐研究。

綜合各類研究和培訓所得，本人對核心素養(yǎng)落實的通俗化理解是：當學生長大后，漸漸忘記了歷史課上所學的知識，頭腦中仍然留下的歷史課帶給他們的綜合品質(zhì)與關(guān)鍵能力，便應當是歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)努力的方向。

那么通過何種手段給學生留下的綜合品質(zhì)與關(guān)鍵能力能幫助學生在未來人生遇到的新情境中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題？通過何種方式能夠?qū)崿F(xiàn)對學生是否擁有較高水平的綜合品質(zhì)與關(guān)鍵能力進行準確評價？解決以上問題之后，又如何實現(xiàn)教育理論與教學實踐的真正結(jié)合？筆者認為這便是歷史學科核心素養(yǎng)的落地研究需要解決的問題，即基于核心素養(yǎng)的課程設(shè)置、教育評價和通俗化實踐應用。

學校課程和課堂教學是學生學習的重要載體，因而培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的“軟實力”仍然需要通過課程來實現(xiàn)，面對新一輪課程改革對于落實核心素養(yǎng)的要求，傳統(tǒng)的課程設(shè)計和教學模式表現(xiàn)出諸多不足。核心素養(yǎng)的培育追根究底是實現(xiàn)學生思維的成長，那么滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，實現(xiàn)囊括學生必備品格與關(guān)鍵能力的課程設(shè)計與教學模式，需要教師教育思維方式和行動方式的轉(zhuǎn)變，即摒棄“知識教學”實現(xiàn)“思維教學”，課程設(shè)計與課堂教學目標、手段和活動安排都應更關(guān)注學生的個體發(fā)展。

教育評價方面，由于核心素養(yǎng)具有整體性，傳統(tǒng)的重視知識技能分解的評價方法無法準確解釋核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，歷史學科能力的評價又無法涵蓋所有核心素養(yǎng)。此前有研究將核心素養(yǎng)評價的質(zhì)量標準歸納為真實性、認知復雜性、可比較性、成本與效益、直接性、教育結(jié)果、公平性、有意義性、決策可重復性、透明性等十個標準，可見高水平的核心素養(yǎng)評價有著較大的難度。作為國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃2011年度教育學重點課題“中小學生學科能力表現(xiàn)研究”的子課題，在“歷史學科能力表現(xiàn)研究”中北京師范大學研究團隊對歷史學科能力表現(xiàn)測試工具進行了開發(fā)，組織了較大規(guī)模的測試，并提出了影響歷史學科能力表現(xiàn)的若干因素，對基于核心素養(yǎng)的歷史學科教學評價有著十分重要的借鑒意義。

課堂教學優(yōu)化方面，主要是對教學模式和方法的革新，即真正將新教育教學理論融入教學實踐當中。改革開放以來，歷史課程與教學研究各類成果浩如煙海，卻仍有大量的一線教師仍然埋首于教材和題海，出現(xiàn)這一現(xiàn)象，一是因為部分教師未能轉(zhuǎn)變教學觀念，二是大量的理論研究過于“枯燥”“高深”，探索如何將各類研究成果進行通俗化表述及實踐推廣，應當是落地研究的核心環(huán)節(jié)。

針對以上三個方面的研究方向，筆者認為可以采取以下研究方法：

（1）文獻研究法

通過對現(xiàn)有的或搜集來的各類文獻進行分析、比較、綜合，獲得結(jié)論，可以搜集以下三個方面的文獻：我國和世界多個國家及組織的歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標;我國和世界多個國家及組織的歷史學科核心素養(yǎng)落地方法;我國和世界多個國家及組織的歷史學科核心素養(yǎng)評價指標。

（2）深度訪談法

可以選擇若干優(yōu)秀教師、科學選取若干學生，針對教師，圍繞“教學思想”“教學實踐”和“對核心素養(yǎng)的通俗理解”進行深度訪談，針對學生圍繞“學習方法”“學習思維”和“歷史學習對后續(xù)學習生活的影響”進行深度訪談，并將訪談內(nèi)容整理為文本，借助相應軟件進行深度分析，為探究歷史學科核心素養(yǎng)的落地提供支持。

（3）實驗研究法

在探究教學模式優(yōu)化或核心素養(yǎng)評價指標過程中，可以基于核心素養(yǎng)的歷史學科教學模式為自變量，以學生的時空觀念、史料實證能力、歷史解釋能力、唯物史觀應用、家國情懷五個指標為因變量，對同一學校同一層次的不同班級學生開展對比實驗研究。

一切教學研究的最終目的都應是真正落地、指導教學，而如何落地同樣是一個值得研究的課題，期待通過更多的歷史學科核心素養(yǎng)的落地研究，真正形成一套或多套可操作、可借鑒的教學模式和評價體系，為一線教師提供參考，在更廣泛范圍內(nèi)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)歷史學科價值，落實國家對歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

作者簡介：孫蠡，黑龍江省大慶鐵人中學歷史教師，中教一級。

編輯 張佳琪