趙雪

摘 要：在我國整個義務(wù)教育階段，初中語文教學(xué)無疑占據(jù)著至關(guān)重要的地位，它不但是小學(xué)語文的一種提升，更是之后高中語文教學(xué)的一種基礎(chǔ)積累，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，新課改的實施也進(jìn)一步對初中語文進(jìn)行了思想上的創(chuàng)新。因此，初中語文教師應(yīng)該在結(jié)合新課改的要求以及完全深入了解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的積極性和主動性，主動研究轉(zhuǎn)變初中語文的教學(xué)方式，從而進(jìn)一步提升初中語文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語文;教學(xué)思路;轉(zhuǎn)變研究

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)還延續(xù)著多年前那種教師在講臺上言傳身教的方式，這種教學(xué)方式造成的緊張的教學(xué)氛圍使得學(xué)生對于較難的內(nèi)容更加難以理解，降低了他們學(xué)習(xí)初中語文的積極性，初中生對于初中語文的學(xué)習(xí)也缺乏主動性。隨著新課改的實施，初中語文教師以這個指導(dǎo)為契機(jī)，在平時的語文教學(xué)中積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，運(yùn)用當(dāng)下較為常用的建設(shè)情境教學(xué)、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識在實踐中的應(yīng)用以及活躍課堂氣氛等教學(xué)手段，讓學(xué)生在課堂上能夠既有興趣，又積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。只有這樣不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，才能在根本上提升初中語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在日常的語文教學(xué)中，更多的教師是采用“灌輸式”教學(xué)方法，將課本中的內(nèi)容在課堂上直接灌輸給學(xué)生，無論學(xué)生理解多少，都繼續(xù)滔滔不絕按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)手段，久而久之會使得部分跟不上教學(xué)思路的學(xué)生慢慢地對語文知識的學(xué)習(xí)失去興趣，甚至對于語文課堂心生厭惡之情。因此，初中語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最好的教師，教師應(yīng)該更多地關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們也能夠?qū)τ谡n本的知識有一個較為正確的理解，這時就需要語文教師積極改變教學(xué)思路，采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)手段，顧名思義就是在完全理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上將課本中的內(nèi)容以一種大家看得到、聽得見的形式展現(xiàn)出來，讓所有的學(xué)生對課本知識能夠有一個清晰的理解。例如人教版語文七年級下冊第一單元第四課的《孫權(quán)勸學(xué)》，這是一篇文言文，對于剛剛升到初中的學(xué)生來說理解上有一定的困難，所以語文教師可以在課堂教學(xué)之前，找一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對于課文中的人物進(jìn)行扮演，分別扮演孫權(quán)、呂蒙以及魯肅這些大名鼎鼎的三國人物，在讓學(xué)生在課堂上將這些內(nèi)容分別用文言文以及白話文進(jìn)行演繹，從而將課本內(nèi)容生動形象展現(xiàn)在所有學(xué)生面前，讓學(xué)生明白武將呂蒙通過自身的努力學(xué)習(xí)知識，能夠讓文人謀士魯肅“刮目相待”，這樣的情景教育可以將教學(xué)內(nèi)容更加直接地傳達(dá)到學(xué)生的大腦中，從而更深地理解課本所要表達(dá)的中心思想。

二、增強(qiáng)實踐，增加學(xué)生對于所學(xué)知識的理解

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)再多的理論不進(jìn)行實踐到頭來也是一無所獲，因此語文教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該更加注重轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，不應(yīng)該只注重學(xué)生的理論、空想能力，而應(yīng)該積極地提升學(xué)生對于所學(xué)知識的實踐能力，讓他們清楚自己所學(xué)的知識在不同的地方有著不同的作用，從而讓他們在日常的學(xué)習(xí)中不覺得那么枯燥。增加實踐，一方面教師可以適時地通過對所學(xué)知識的延伸擴(kuò)展組織一些有針對性的比賽，比如作文大賽、演講比賽以及成語大賽等，另一方面教師也可以在有條件的基礎(chǔ)上，領(lǐng)著學(xué)生親身感受一下課本中所描述的場景，讓學(xué)生在真正的實踐中讀懂作者的心境。比如在人教版語文八年級上冊第二單元的“寫作 學(xué)寫傳記”中，教師可以提前布置下任務(wù)，讓學(xué)生在課前閱讀一些課外讀物，讀一些自己感興趣的名人傳記，然后在課堂上進(jìn)行演講比賽，將自己所讀過的名人傳記用自己的理解講給同學(xué)聽，在鍛煉自己演講能力的同時也加深了學(xué)生對于傳記這種記述文體的理解。這樣在教學(xué)實踐中讓學(xué)生在自身參與感受的情況下學(xué)習(xí)課本知識，對于語文的教學(xué)起到了事半功倍的效果。

三、活躍氣氛，營造良好的教學(xué)氛圍

在日常的教學(xué)中，給人們印象最深的就是嚴(yán)肅的教師在課堂上不斷地講著教學(xué)內(nèi)容，而堂下的學(xué)生都在壓抑的氛圍中被動地接受著教學(xué)知識，這樣的課堂時間長了教師講得比較乏味，學(xué)生聽得也是云里霧里，從而嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主動性和積極性。因此初中語文教師應(yīng)該積極地營造出一種良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂上活躍地聽課以及回答問題，這才是與新課標(biāo)的要求相輔相成。比如在人教版語文九年級上冊第一單元的《沁園春·雪》中，在教師講述課本的具體背景之前，可以讓學(xué)生積極發(fā)言，談?wù)勛约核娺^的雪都是什么形態(tài)的，與詞中描述的雪都有哪些區(qū)別。這樣通過大家的積極發(fā)言，課堂氣氛較為活躍。教師再將作者當(dāng)時的背景、胸懷等進(jìn)行一一講解，讓學(xué)生在一場你問我答的教學(xué)活動中完成學(xué)習(xí)，積極活躍的教學(xué)氛圍提升了初中語文的教學(xué)質(zhì)量。

總之，隨著新課改的實施，初中語文的教學(xué)思路必將發(fā)生著轉(zhuǎn)變，廣大的初中語文教師需要積極的研究心得教學(xué)思路，在不斷的教學(xué)創(chuàng)新上下功夫，才能培養(yǎng)出國家棟梁。

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編輯 李博寧