王靜

摘 要：歷史是初中學生接觸的一門新功課，由于缺乏基礎，對于學生具有一定的挑戰(zhàn)性，知識記憶點碎片化，這就對于老師提出了更高的要求。根據(jù)新課標的要求，課堂教學要充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變角色，主要發(fā)揮引導作用。因此，歷史教師要保證課堂教學的效能，必須從學生學習的角度著手，設計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學策略。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;低效化

一、精讀課本，充分準備

課本是教學的基礎，如果課堂是老師的戰(zhàn)場，課本就是老師最有力的武器。所以老師在上戰(zhàn)場之前，一定要擦拭武器，只有這樣，才能百戰(zhàn)百勝。鉆研教材，不是泛泛讀過，而要弄清本學科的教學目的，了解本學科的教材體系和知識內(nèi)容，明確本學科學生能力培養(yǎng)的要求把厚書讀薄，把薄書讀厚。一本很厚的書，要抓住重點，剝繭抽絲，逐層地了解書本的中心內(nèi)容。每一本書的設置都有它的內(nèi)在邏輯，我們授課不能只想著這一節(jié)課怎么講，而應前后聯(lián)系，融會貫通，如何將以前所學的與這節(jié)課聯(lián)系起來，如何為下節(jié)課所學的做鋪墊，這都要求老師仔細琢磨課本。只有將課本熟記于心，只有將內(nèi)容建立框架，才能更好地傳授知識。把課本讀薄，就是構(gòu)建體系，了解章節(jié)之間的聯(lián)系，了解這本書與下本書之間的聯(lián)系，把課本讀厚，不要僅僅局限于課本，固步自封，而要勇敢地踏出舒適圈，多多閱讀前沿報刊，和課本知識聯(lián)系起來，拓寬自身的視野，才能深入淺出。俗話說，用最通俗的話講出最深奧的道理才是真正的掌握知識，不是拗口地和學生生講硬講，而是在自己理解的基礎上更好地更清楚地傳達給學生。學生接受知識雖然是直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合，但仍是以間接經(jīng)驗為主，這就要求老師自身水平要過硬，在課前做好充分的準備。

二、注重誘導，引發(fā)興趣

歷史其實是和學生的生活很貼切的，也要求老師要了解學生，了解學生所處這個階段的性格特點、他們的喜好、他們的發(fā)展情況、他們的興趣愛好，在此基礎上，誘導學生，設置疑問，激發(fā)他們的求知欲，只有對一個事物感興趣，才能做一個探究者、一個學習者、一個研究者。注意新知識與就舊知識的銜接，回顧已學章節(jié)內(nèi)容，尋找新舊之間的聯(lián)系，在關鍵的問題上詢問，從而激發(fā)他們的求知欲，使其主動參與課堂，做課堂的主人。老師要做學生學習的引導者，就意味著要在學習的過程中適時地提出問題，鼓勵孩子尋找答案，獲取知識，問題的設置難度要得當，太簡單的問題缺乏詢問的必要性，不利于提升課堂的有效性，過于困難的問題會挫敗孩子的積極性，打擊學生的學習興趣，不利于學生接受新的知識。所以教師要在適當?shù)臅r機提出適當?shù)膯栴}，重視學生的生活經(jīng)驗，從生活情境出發(fā)，設置貼合生活的問題。例如在講三大改造這一內(nèi)容時，可以用順口溜的形式進行講解，過渡時期總路線，“三大改造”是重點，農(nóng)業(yè)改造合作化，手工業(yè)改造邁步伐，“公私合營”工商業(yè)，贖買改造資本家?！叭蟾脑臁币煌瓿桑鐣贫热冃?，生產(chǎn)資料公有制，社會主義向前進，來吸引學生的注意力。

三、建構(gòu)體系，突出重點

要突出重點難點，注重知識的聯(lián)系，學生學習內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，總是學習哪一節(jié)就是哪一節(jié)，不能很好地聯(lián)系前后，但任何學科的知識都像是參天大樹，都有它的主干以及它的分枝，就像歷史知識中形容一條河流會有它的干流和支流，干流發(fā)展好了，支流才能更好地流淌。干流的水量充足，各個支流才不會枯竭，老師要注重主干知識的講解，沒有主干，枝葉是沒有辦法繁榮的。

四、強調(diào)自學，培養(yǎng)能力

老師對于學生的引導是很必要的，但并不是說像趕鴨子上架一般，一直在后面催促著學生，強迫著他們學習。這樣的師生地位是不平等的，學生沒有參與感，課堂更像是老師的“獨角戲”，觀眾并不配合，老師上課的積極性也會受其影響。這也是新課程改革所提倡的，老師要轉(zhuǎn)變自身的角色，要從在教學過程中要注重引導，教學過程是一個“師生互動、人人參與”的過程。這種氛圍的形成需要老師引導，尤其強調(diào)學生的自學能力?！笆谥贼~不如授之以漁”。老師不可能總是為學生安排好一切，這樣是不利于他們?nèi)姘l(fā)展的，所以他們的探究能力，合作能力都需要老師格外重要。例如在課堂運用探究性學習策略。他們是課堂的主角，注重合作探究。學生在自主探究的時候可能會陷入瓶頸，無法前進，自己無法有效地解決問題時，運用合作探究就比較有利。學生的思路可能會比較單一，小組合作就可以碰撞新的火花，你有一種想法，我有一種想法，兩人交換就有兩種想法，學生可以借鑒別人的長處，彌補自己的短處，大家可以通過交流融合產(chǎn)生一個最優(yōu)的答案，在此過程中，他們不斷開拓自己的視野，鍛煉自己的表達能力，與同伴的溝通能力，培養(yǎng)團體意識。合作學習也可以使那些不敢和老師說出想法的孩子表達自己的意愿，提升他們的探究興趣，鞏固同學的情誼，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 李博寧