張艷妮

摘 要：新課改重點強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)“知識本位”的教育觀念，將知識與能力齊頭并進，提高學(xué)生的綜合能力。生物是一門以實驗與探究為主的自然學(xué)科，教師在教學(xué)過程中不僅要將基礎(chǔ)生物知識傳授給學(xué)生，還要使其形成生命觀念、理性思維、科學(xué)探究精神和社會責(zé)任感，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物;新課改;學(xué)生;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

一、新課改背景下初中生物核心素養(yǎng)內(nèi)容

新課改中提出“核心素養(yǎng)”一詞，所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生所具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會需求的品格與能力，主要包括文化基礎(chǔ)、社會參與和自主發(fā)展三個維度，遵從堅持科學(xué)性、注重時代性、強化民族性三個基本原則，重點突出人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新。

生物是一門以實驗為主的自然學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科，包括宏觀和微觀兩個主要方向，對人類生活、經(jīng)濟和社會具有一定的影響。初中生物核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四方面內(nèi)容，其中生命觀念是理解和解釋相關(guān)生命現(xiàn)象和規(guī)律的一種品質(zhì)和能力，是研究生命科學(xué)的基本思想方法;理性思維是指運用所學(xué)知識和科學(xué)思維認(rèn)識事物，以及分析和解決問題的能力，其中歸納與概括、演繹與推理等思維都屬于理性思維，是一種基本習(xí)慣和技能，同時也是從事科學(xué)工作的基本范式;科學(xué)探究是指通過實驗或者方法對生物現(xiàn)象和問題進行提問、設(shè)計方案、實施方案、解決問題、討論交流等，在探究過程中養(yǎng)成團隊合作意識，提高創(chuàng)新能力，同時也是研究生命科學(xué)最基本的方法，能夠有效促進學(xué)生積極主動地參與到探究活動中;社會責(zé)任感是指在學(xué)習(xí)生物知識后能利用生物原理對一些社會現(xiàn)象或者問題進行闡述，做出理性解釋，進而使人們形成正確的人生觀、價值觀、生命觀以及生活觀。

二、新課改背景下如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

廣大生物教育工作者應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，使學(xué)生在掌握生物基礎(chǔ)知識的同時提升他們的綜合能力，促進其建立正確的生命觀念、養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣和科學(xué)探究精神、提高社會責(zé)任感，進而實現(xiàn)高效生物教學(xué)目的。學(xué)生在核心教育理念下，不僅能實現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位，還能根據(jù)個人特點形成獨具特色的高效學(xué)習(xí)策略，提高生物學(xué)習(xí)興趣和效率。

（一）采用多媒體展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

隨著時代發(fā)展和科技進步，多媒體和“互聯(lián)網(wǎng)”成為人們生活與學(xué)習(xí)離不開的基本媒介之一。在科技不斷發(fā)展過程中，借助“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)和多媒體教學(xué)法戰(zhàn)勝了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師通過多媒體技術(shù)展開教學(xué)，能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，進而提高教學(xué)效率。生物知識通過多媒體形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生對生物現(xiàn)象、概念、實驗產(chǎn)生更深厚的興趣，有效提高學(xué)習(xí)效率，使他們在學(xué)習(xí)過程中形成正確的生命觀念，提高綜合素質(zhì)。

例如，在講授“種子的萌發(fā)”一節(jié)時采用多媒體展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。一上課，教師通過多媒體播放了一則“夾縫中的小草發(fā)芽和生長”視頻，說道：“同學(xué)們，思考一下為什么小草在磚縫中還能萌發(fā)并茁壯成長呢？”一學(xué)生答道：“因為它很堅強，環(huán)境即使再惡劣也能夠克服逆境，健康向上！”教師道：“這位同學(xué)從語文角度回答了這個問題，我們是生物課，誰能使用生物學(xué)角度回答一下呢？”一學(xué)生道：“植物萌發(fā)和生長需要水、氧氣和溫度，這些條件都滿足時，它自然會長大！”教師隨之又播放了“學(xué)生實驗探究種子萌發(fā)條件實驗”的視頻，問道：“同學(xué)們看了這則視頻后有什么感想呢？”一學(xué)生回答道：“種子萌發(fā)不僅需要適宜的外界條件，還需要自身的完整性，能夠自己提供營養(yǎng)物質(zhì)！”教師說道：“同學(xué)們要像小草一樣，即使在惡劣環(huán)境中也要汲取知識與養(yǎng)分，健康茁壯地成長，這節(jié)課我們一起來探究小草是如何在夾縫中得以生存下來的。”教師通過采用多媒體展開教學(xué)，既能吸引學(xué)生注意力，又能使其在觀看視頻學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成生命觀念。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣

新課改推出的情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)。所謂情境教學(xué)法，是指教師在教學(xué)過程中有目的地創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境，使學(xué)生投入其中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣同時體驗學(xué)習(xí)，所創(chuàng)設(shè)的情境包括生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描述等不同類型。教師在教學(xué)過程中以生物學(xué)科知識或者內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)興趣，使之全身心投入到課堂活動中，探索生物奧秘，進而提高生物學(xué)習(xí)效率，同時養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。學(xué)生在多維生物教學(xué)情境中，能夠全身心地進入教學(xué)活動中學(xué)習(xí)生物新知，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興致和效率，在探究生物知識過程中提升科學(xué)思維。

例如，在講授“基因的顯性和隱性”一節(jié)時，通過創(chuàng)設(shè)多維教學(xué)情境，促進學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。一上課，教師問道：“同學(xué)們有沒有哪些地方和爸爸、媽媽長得非常像嗎？”學(xué)生立即展開激烈地討論，有學(xué)生說：“我和我媽媽的眼睛長得像，都是雙眼皮！”還有學(xué)生道：“我和我爸媽長得哪都不像！感覺不是親生的！”所有學(xué)生哄堂大笑，教師道：“同學(xué)們事情都有兩面性，我們的基因也是如此，大家思考一下為什么有人跟父母長得像，有人長得不像，這和我們的基因有什么關(guān)系呢？”一學(xué)生猜測道：“長得像應(yīng)該是爸爸、媽媽遺傳給我們的吧！”其他人也表示贊同，教師又說：“我們都知道‘龍生九子，各有不同，其實，基因具有顯性和隱性之分，隱性基因是不容易被表達(dá)出來的基因，只有我們同時遺傳了父母的隱性基因后，才會顯出和父母不同的性狀。同學(xué)們根據(jù)這個原理推測一下父母的雙眼皮是顯性還是隱性的?！睂W(xué)生立即投入思考。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境展開教學(xué)活動，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興致，使之在思考過程中養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。

（三）開展小組合作教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神

小組合作教學(xué)模式，不管在傳統(tǒng)教學(xué)中還是新課改教學(xué)后都深得教師喜愛，教師采用小組合作教學(xué)模式，能夠為學(xué)生打造開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在輕松自在環(huán)境中自由發(fā)表觀點與看法，進而提高學(xué)習(xí)興趣。初中生物是以實驗為主的自然學(xué)科，生物教師通過開展小組合作教學(xué)活動，能夠?qū)W(xué)生凝聚在一起，發(fā)揮他們的綜合智慧與能力，使其能夠通過合作與交流探究生物學(xué)知識，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神。學(xué)生在小組合作教學(xué)活動中，和組內(nèi)其他成員通力合作，積極主動地分析和解決問題，實現(xiàn)“取其所長，補己所短”的高效學(xué)習(xí)目的，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率，同時養(yǎng)成集體意識。

例如，在講授“開花和結(jié)果”一節(jié)時，通過開展小組合作教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。一上課，教師拿出提前準(zhǔn)備好的不同種類的花，說道：“同學(xué)們這些花漂亮嗎？”學(xué)生齊聲回答道：“漂亮！”教師繼續(xù)道：“哪里比較漂亮呢？”一學(xué)生說道：“顏色比較漂亮！”另外一學(xué)生說：“花瓣比較漂亮！”教師說道：“那同學(xué)們知道老師手中有幾種花嗎？”有學(xué)生說道：“7種！”有學(xué)生說：“8種！”教師道：“怎么來區(qū)分這些花呢？”學(xué)生說道：“根據(jù)花的形狀來區(qū)分！”教師隨即展示出一張花的結(jié)構(gòu)圖，說道：“非常棒，我們都知道花有不同類型，但大多數(shù)花都有花瓣、雄蕊、雌蕊、花托、萼片等結(jié)構(gòu)。”同時將花的各種結(jié)構(gòu)講解給學(xué)生聽，然后說道：“同學(xué)們接下來以小組為單位，每組選擇一種花，正確指出花的各種結(jié)構(gòu)，并一起討論并探究花各部分結(jié)構(gòu)的功能。”學(xué)生立即以小組為單位展開學(xué)習(xí)，通過了解花的各部分結(jié)構(gòu)名稱和部位，探究這些結(jié)構(gòu)的功能與作用，并通過相互交流和學(xué)習(xí)熟練且準(zhǔn)確地掌握花的各種結(jié)構(gòu)，同時共同探究出不同花的傳粉和受精過程。教師通過開展小組合作教學(xué)活動，既能培養(yǎng)學(xué)生合作意識，又能提高其探究精神，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）開展生活化教學(xué)，提高學(xué)生的社會責(zé)任感

新課程改革倡導(dǎo)廣大教育工作者通過不同的教學(xué)手段促進學(xué)生學(xué)習(xí)技能、過程與情感全面發(fā)展，從而真正實現(xiàn)他們學(xué)習(xí)主體地位。生活化教學(xué)法是一種較為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生進入熟悉的教學(xué)環(huán)境中，并全身心地投入課堂活動，在生活中收獲知識和能力。初中生物知識大多是從生產(chǎn)和生活實踐中總結(jié)出來的，生物教師在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將學(xué)生代入特定生活教學(xué)情境中，能夠激發(fā)其情感共鳴，使其認(rèn)識到生物就在我們身邊，進而提高生物學(xué)習(xí)興趣，同時還可通過生活中的生物知識對常見現(xiàn)象進行分析，并在知識傳播過程中提升社會責(zé)任感。

例如，在講授“探究鳥適于飛行的特點”一節(jié)時，通過開展生活化教學(xué)，提高學(xué)生社會責(zé)任感。一上課，教師播放了關(guān)于“小鳥在天空自由翱翔”視頻，說道：“同學(xué)們想要像這些小鳥一樣自由自在地飛翔嗎？”學(xué)生齊聲道：“想！”教師說道：“那大家首先需要長出一雙適合飛翔的翅膀！如果給你們每人發(fā)一雙翅膀，你們能夠?qū)崿F(xiàn)飛翔嗎？”有人說能，有人說不能，教師又說道：“鳥能夠在天空中飛翔不僅只是擁有一雙能夠飛翔的翅膀，還有其他因素共同決定，大家知道是什么嗎？”學(xué)生搖頭，教師說道：“這節(jié)課我們一起來探究鳥適于飛行的特點，并感悟一下科學(xué)家的偉大，看看他們是如何根據(jù)鳥的飛行制造出飛機的！”學(xué)生立即挺胸抬頭，認(rèn)真聽起課來。在學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生立志要學(xué)好生物知識，并向前人學(xué)習(xí)，利用所學(xué)知識創(chuàng)造出服務(wù)大眾的產(chǎn)品。教師通過開展生活化教學(xué)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時在學(xué)習(xí)過程中對人們利用生物知識創(chuàng)造新科技和新設(shè)備的精神產(chǎn)生敬佩心理，進而增強了社會責(zé)任感。

綜上所述，初中生物教師在教學(xué)過程中要緊跟時代步伐，探究一些新穎的教學(xué)手段和方法提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既能快速掌握生物知識，又能潛移默化地提高生物核心素養(yǎng)，為發(fā)現(xiàn)和探究生物奧秘奠定堅實基礎(chǔ)，同時提升其綜合能力。

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編輯 馮志強