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        高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方略探究

        2019-02-19 12:03:05夏曉云
        新課程·中學(xué) 2019年12期
        關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略高中語(yǔ)文

        夏曉云

        摘 要:自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式是目前課改背景下倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,合作、探究學(xué)習(xí)的前提是自主學(xué)習(xí)?;诖?,語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重中之重。自主學(xué)習(xí)是相較于被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械倉(cāng)儲(chǔ)而言的學(xué)習(xí)方式,是新的學(xué)習(xí)方式。就高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的策略問題,談幾點(diǎn)思考。

        關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)策略

        《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的要求,“教為了不教”也強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課改的核心理念是“學(xué)生為本”“發(fā)展為本”。為此,高中語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是本文探討的論題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)思考,與大家共同交流和分享。

        一、注重自主先學(xué),增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

        傳統(tǒng)課堂上,教師滿堂灌,學(xué)生沒有主動(dòng)權(quán),同時(shí)這也剝奪了學(xué)生的思考權(quán),學(xué)生處于被動(dòng)地位,學(xué)生的參與率低。而學(xué)生的參與是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),是教學(xué)成敗的主要因素。新課改下,將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為優(yōu)化課堂的主要手段,自主學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械倉(cāng)儲(chǔ)、疲于應(yīng)試的學(xué)習(xí)模式,這個(gè)改變,讓學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性,促使學(xué)生積極參與,增強(qiáng)了其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

        自主學(xué)習(xí),關(guān)鍵是給學(xué)生參與時(shí)間,提高參與度。這要求語(yǔ)文教學(xué)凸顯學(xué)生的主體地位,教師應(yīng)放手課堂,給學(xué)生自主思考、合作探究的機(jī)會(huì),給學(xué)生自主質(zhì)疑、自主析疑的時(shí)間,使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

        如在《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詩(shī)詞的教學(xué)時(shí),教師不妨改變傳統(tǒng)的講讀法,而是把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂的主體,成為會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)者。如將作者簡(jiǎn)介、詩(shī)歌的背景的介紹等,作為課前預(yù)習(xí)任務(wù)之一,讓學(xué)生借助于相關(guān)資料,進(jìn)行搜集和整理。課堂上,給學(xué)生自主展示預(yù)習(xí)所學(xué)的機(jī)會(huì)和時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生相互交流,教師成為“導(dǎo)演”和“聽眾”,讓學(xué)生積極參與,改變一直以來被動(dòng)聽、簡(jiǎn)單記、機(jī)械倉(cāng)儲(chǔ)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的主動(dòng)參與,提高了課堂的有效性,也強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

        對(duì)于詩(shī)歌的朗讀和欣賞,教師也應(yīng)在有效的“導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)上,放手課堂,讓學(xué)生主動(dòng)思考、樂于探究學(xué)習(xí)。教師簡(jiǎn)單指出:朗讀詩(shī)歌、體悟詩(shī)歌,首先要把握詩(shī)人的情感,用恰當(dāng)?shù)穆曇?,表現(xiàn)出詩(shī)人的情感。再引導(dǎo)學(xué)生思考:這首詩(shī)歌,表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?這首詩(shī)應(yīng)怎樣誦讀?……這樣的課堂,教師是學(xué)生的引路人,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,問題的探究者,知識(shí)的構(gòu)建者,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)在不斷強(qiáng)化,自主學(xué)習(xí)不斷提升。

        二、運(yùn)用問題教學(xué),促進(jìn)學(xué)生自主探究

        問題教學(xué),是常用的教學(xué)方法,其主要目的是吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生的思維和探究,強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的意識(shí)。但是,問題的設(shè)計(jì),應(yīng)注意“度”和“效”,問題在提出后,應(yīng)力避即問即答、自問自答,要給學(xué)生流出思考、探究的時(shí)間,真正實(shí)現(xiàn)“問而啟”的效果,否則,問題教學(xué)的作用也會(huì)大打折扣。

        如在《荷塘月色》的閱讀時(shí),教師呈現(xiàn)了文本的相關(guān)背景后,多數(shù)教師會(huì)單刀直入,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的賞析中,從文題分析著手,提出問題:文章題目是《荷塘月色》,文章主要寫“荷塘”還是“月色”?文章的線索是什么?等,問題提出后,教師往往采用自問自答的形式,從“荷塘”和“月色”兩個(gè)詞組入手,指出“荷塘”是本文要描寫的特定場(chǎng)所,而“月光”指明了時(shí)間,是一個(gè)有月亮的夜晚,月色是文章描繪的中心,是作者心中向往和追求的境界。教師的自問自答使問題教學(xué)完全意義。教師在提出問題后,應(yīng)停下“答”的腳步,把問題的思考權(quán)交個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生或自主思考,或討論,培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主探究的意識(shí)。

        問題教學(xué),形式上是“問”,目的是“思”。因此,教師提出問題后,應(yīng)把問題思考、探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生帶著問題,真正走進(jìn)文本、深入文本,與作者對(duì)話、與文本對(duì)話。如進(jìn)行《荷塘月色》的閱讀時(shí),對(duì)于文章哪部分寫“荷塘”,哪部分寫“月色”,如何寫等等,是每一個(gè)教師都會(huì)關(guān)注的問題。教師提出問題:文章哪些地方寫了荷塘?之前還寫了什么?描寫了哪些事物?等等,問題提出后,給學(xué)生充分的閱讀和理解、啟發(fā)的時(shí)間,讓學(xué)生通過閱讀,體會(huì)作者描寫細(xì)膩、修辭手法運(yùn)用多樣,游蹤和情感兩條“明線”“暗線”相互交錯(cuò)。這樣,學(xué)生在問題的引領(lǐng)下,自主思考、自主探究,提高學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

        三、運(yùn)用任務(wù)教學(xué),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望

        新課改背景下的新型課堂構(gòu)建,要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,學(xué)生體現(xiàn)主體地位,主導(dǎo)作用和主體地位,相輔相成、互相促進(jìn)。教師的“主導(dǎo)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),教師有效地“導(dǎo)”,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能有效。教師應(yīng)把控課堂,了解學(xué)生,熟悉教材,對(duì)教材靈活處理、精心設(shè)計(jì)活動(dòng),策劃學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有導(dǎo)向,自主學(xué)習(xí)才有效。為此,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,任務(wù)教學(xué)法,也是行之有效的方法和途徑。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生通過任務(wù)的完成,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感,促學(xué)其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。

        如《沁園春·長(zhǎng)沙》的閱讀后,布置學(xué)生拓展閱讀的任務(wù):

        (1)閱讀《浪淘沙·北戴河》,思考:主要內(nèi)容是什么?“魏武”是誰(shuí)?“遺篇”指什么?詞中運(yùn)用這個(gè)典故有什么作用?

        (2)《沁園春·長(zhǎng)沙》與《浪淘沙·北戴河》進(jìn)行對(duì)比,作者是同一位詩(shī)人,說說兩個(gè)文本有哪些相同之處和不同之處。

        這樣的拓展任務(wù)的布置,培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí),拓展了學(xué)生的閱讀,激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

        自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),還應(yīng)注重學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑。如《六國(guó)論》的教學(xué)時(shí),讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí),之后,提出自己學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),先自主思考,再與同學(xué)交流;引導(dǎo)學(xué)生拓展創(chuàng)新,敢于發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn),不斷提升自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)展綜合能力。

        總之,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),是新時(shí)期的人才培養(yǎng)的主要任務(wù),自主學(xué)習(xí)能力,也是學(xué)習(xí)者的基本能力之一。高中語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)站在新課改的前沿,樹立新的人才培養(yǎng)觀,運(yùn)用新理念優(yōu)化課堂,將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),滲透到課堂的始終,滲透到課內(nèi)外,提高學(xué)生的綜合能力,不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng),為其以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王江平.高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的途徑[J].學(xué)周刊,2019(15):65.

        [2]周娟.創(chuàng)設(shè)自主課堂,培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)[J].中學(xué)課程資源,2018(10):63-64.

        編輯 杜元元

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