陳文廣

摘 要：由于每個學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展和認(rèn)知水平處于不同階段，高中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的參差不齊，這就要求教師要把分層教學(xué)意識融入導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。通過構(gòu)建分層設(shè)置、整合教法、多元構(gòu)建的學(xué)案分層教學(xué)模式并結(jié)合相應(yīng)案例，希望對教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);導(dǎo)學(xué)案設(shè)計;教學(xué)案例

高中數(shù)學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，以“導(dǎo)”為主的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生的學(xué)先于教師的教，但同要考慮到每個學(xué)生原有的水平以及學(xué)習(xí)能力不同，教學(xué)方法要體現(xiàn)分層意識，從而使每個學(xué)生在原有水平上得到進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、分層設(shè)置，關(guān)注不同發(fā)展水平

高中學(xué)生智力水平、潛在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、基礎(chǔ)知識狀況、學(xué)習(xí)動機(jī)等不同，這是每一位教師都必須面對的客觀現(xiàn)實(shí)，而且對高中生這些差異可能更加明顯。因此教師在學(xué)案案設(shè)計時，要考慮到每位學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)由淺到深、由具體到抽象的循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，設(shè)計出梯度不同、難度不同的學(xué)案。

關(guān)注學(xué)生的個體差異的本質(zhì)是以學(xué)生為本，因此教師在設(shè)計學(xué)案時有必要多吸納參考學(xué)生的建議，提升教師教與學(xué)生學(xué)的契合度。如“立體幾何”相關(guān)教學(xué)時，學(xué)案設(shè)計首先應(yīng)是實(shí)例展示，讓學(xué)生了解立體幾何的概念，要把直線、面、體等等概念之間的關(guān)系弄清楚，教師可以用舉例法給出具體展示，這一設(shè)計主要針對低水平學(xué)生的發(fā)展要求。其次是用不同語言形式表達(dá)出判定定理和性質(zhì)定理，真正體會判定定理與性質(zhì)定理的聯(lián)系與區(qū)別，例如教師讓學(xué)生用自然語言或圖形語言表達(dá)線面平行的相關(guān)內(nèi)容。最后學(xué)案設(shè)計的目標(biāo)離不開解決實(shí)際問題。

二、整合教法，體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)課堂常用教學(xué)方法有講授法、討論法、展示法、案例法、驗(yàn)證法、實(shí)踐法等，教師在具體操作時要重點(diǎn)關(guān)注不同教法的有效整合，并根據(jù)不同教學(xué)情況，采用多元評價方法，深度優(yōu)化教學(xué)教法，合理安排學(xué)案內(nèi)容。

為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多地適應(yīng)所有學(xué)生的接受模式，教師在教學(xué)實(shí)際中的教法不能一成不變，而要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的改變相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法。如在對“集合”教學(xué)時，教師采取以舉例法，給學(xué)生提供大量案例，并通過師生之間的討論交流，歸納出集合的一般概念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在學(xué)習(xí)“函數(shù)”相關(guān)知識時，教師需要針對不同學(xué)生提供大量不同的教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生自己反復(fù)實(shí)踐與驗(yàn)證得出結(jié)論，這樣不僅掌握了函數(shù)的概念等知識內(nèi)容，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。因此要充分發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)學(xué)功能，講授法讓學(xué)生快速高效地了解內(nèi)容概要，討論法形成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)踐法培養(yǎng)了學(xué)生的綜合解決問題能力等，教師要利用多種學(xué)案方法，使每位學(xué)生的發(fā)展達(dá)到最大化。

三、多元構(gòu)建，設(shè)計多種學(xué)案內(nèi)容

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平是從感性到理性、由具體到抽象的過程，教師在學(xué)案設(shè)計內(nèi)容時要體現(xiàn)循序漸進(jìn)性。另外，學(xué)生的發(fā)展不僅存在群體差異性，還存在個體差異性，因此學(xué)案的設(shè)計既要體現(xiàn)全面性，又要尊重學(xué)生的差異性。這兩點(diǎn)要求對教師在學(xué)案設(shè)計前要先考查班級里所有學(xué)生的情況，還要調(diào)查每位學(xué)生的興趣所在，根據(jù)這些設(shè)計出來的教學(xué)內(nèi)容會大大提升應(yīng)用價值。

學(xué)案內(nèi)容設(shè)計時，教師要以教材內(nèi)容為依托。數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)建的重要目標(biāo)就是把不同的知識點(diǎn)橫向聯(lián)系起來，也有從縱向上體現(xiàn)知識的遞進(jìn)關(guān)系。在“函數(shù)”學(xué)習(xí)時，教師學(xué)案設(shè)計要介入初中一元一次方程、二元一次方程等內(nèi)容，先對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行鋪墊準(zhǔn)備，然后引入實(shí)例，給出師生互動形式的訓(xùn)練，對定義域、值域、一元一次函數(shù)、一元二次函數(shù)、三角函數(shù)的概念進(jìn)行訓(xùn)練引導(dǎo)，然后給出典型題目，以小組形式讓學(xué)生自主探究，從而逐漸掌握更深層次的內(nèi)容，學(xué)會相似知識的轉(zhuǎn)化。充實(shí)的學(xué)案訓(xùn)練內(nèi)容，及時的學(xué)生訓(xùn)練引導(dǎo)，才能保證順利地構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知。

四、高中數(shù)學(xué)分層導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意的事項

首先，從上述可以概括出分層導(dǎo)學(xué)的基本步驟為：提前做好學(xué)生調(diào)查，做好準(zhǔn)備工作;確立貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo);提供多種訓(xùn)練，強(qiáng)化知識;進(jìn)行課堂鞏固。但是無論在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的哪個階段，教師都要密切觀察學(xué)生的實(shí)際情況，針對具體問題隨時調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)計劃，及時調(diào)整學(xué)生的所處層次。其次，在分層教學(xué)時要時刻保護(hù)學(xué)生的自尊，不要反復(fù)強(qiáng)調(diào)層次稱呼，而要重視和鼓勵每位學(xué)生的進(jìn)步，并讓學(xué)生感知到老師對他們的期望（即利用“皮格馬利翁”效應(yīng)）。再次，教師要注意把握好課堂時間的有效分配，使學(xué)生既掌握理論，也有綜合實(shí)踐活動，能夠在自己的興趣引導(dǎo)下快樂地學(xué)習(xí)。最后，教師要經(jīng)常向?qū)W生征求意見，根據(jù)學(xué)生提出的問題與反饋給予解答和解決?？傊?，高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要體現(xiàn)分層教學(xué)，這樣才能促進(jìn)所有學(xué)生的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚云舟.淺談高中數(shù)學(xué)中分層抽樣方法在實(shí)際生活中的應(yīng)用[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2019（13）：107-108.

[2]陳培榮.實(shí)施“分層分組導(dǎo)學(xué)”，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平[J].新課程（下旬），2017（12）：257.

[3]黃秋鳳.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐探究[J].廣西教育（中等教育），2019（1）：109-110.

編輯 段麗君