郁丹芳

摘 要：為提升教學(xué)質(zhì)量與水平，初中英語(yǔ)教師應(yīng)綜合考量教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中的阻礙因素并加以改善，以推動(dòng)課程教學(xué)的良性發(fā)展。經(jīng)探究，教師可發(fā)現(xiàn)初中生的英語(yǔ)水平參差不齊，成績(jī)差異較大，知識(shí)接受能力也各不相同。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師需立足因材施教理念開(kāi)展分層化教學(xué)。為了確保分層化模式的高效運(yùn)行，需應(yīng)用現(xiàn)代教育背景下的信息化手段來(lái)優(yōu)化指導(dǎo)方式并補(bǔ)充資源。就以如今較受熱捧的微課教學(xué)模式為例，教師應(yīng)將之與分層教學(xué)相融合，通過(guò)微課優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮來(lái)打造梯度化的分層教學(xué)課堂，借此滿足班級(jí)內(nèi)各等級(jí)學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);微課;分層任務(wù)

教師應(yīng)暢通思想，明確分層教學(xué)實(shí)施的各項(xiàng)關(guān)鍵步驟，確保能帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并增強(qiáng)各等級(jí)學(xué)生的能力鍛煉與知識(shí)內(nèi)化效果。從宏觀角度而言，分層教學(xué)需由教師進(jìn)行合理的等級(jí)劃分，而后設(shè)立針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，并將分層理念融入課程講解與鞏固拓展階段徹底化推行?？v觀這三項(xiàng)流程，教師可將微課應(yīng)用于后兩項(xiàng)使用中，積極補(bǔ)充教學(xué)資源，并優(yōu)化分層教育指導(dǎo)手段，盡力縮小差距，促使班級(jí)學(xué)生均衡發(fā)展。

一、按照班級(jí)學(xué)生整體學(xué)情，教師合理規(guī)劃等級(jí)范疇

初中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施的首要戰(zhàn)略，就是教師要按照班級(jí)學(xué)生整體學(xué)情來(lái)合理劃分等級(jí)范疇，這是分層教學(xué)法推行的首要關(guān)鍵，也是必要保障，能促進(jìn)教師多元目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)立，從而符合各等級(jí)學(xué)生實(shí)際能力與知識(shí)狀況。教師對(duì)學(xué)情的了解，可從各項(xiàng)直觀性考核成果、作業(yè)完成優(yōu)良度和對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)與學(xué)習(xí)狀況的觀察等途徑綜合探知。從這些層面深度剖析班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，然后按照基礎(chǔ)組、提高組與綜合組劃分等級(jí)范疇。

基礎(chǔ)組成員主要指學(xué)困生，其知識(shí)基礎(chǔ)不夠牢固，能力也較為薄弱;提高組成員大都是中等生，雖然基礎(chǔ)能力較為牢固，但制約學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題較多，仍具有較大上升空間;綜合組成員則指向優(yōu)等生，他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力等方面都有所建樹(shù)。以此種方式構(gòu)建合理的等級(jí)范疇，在此之后教師便可設(shè)立針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，積極滿足各等級(jí)學(xué)生的能力發(fā)展需要。

二、由微課輸出多元教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)各等級(jí)學(xué)生分層探究

合理的等級(jí)劃分是分層教學(xué)實(shí)施中必不可少的前提舉措，在此之后，教師便要對(duì)各等級(jí)學(xué)生制定針對(duì)性教學(xué)方案與引導(dǎo)策略，并能積極發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。實(shí)際教學(xué)中微課以其載體微視頻發(fā)揮著教學(xué)價(jià)值，能將復(fù)雜課程知識(shí)精簡(jiǎn)，突出其精華，以較短時(shí)間傳達(dá)知識(shí)或內(nèi)容，讓學(xué)生盡快獲悉側(cè)重點(diǎn)，并攻破難關(guān)以提升效率。對(duì)此，在分層教學(xué)中，教師可通過(guò)微課輸出多元任務(wù)，使不同任務(wù)對(duì)應(yīng)不同等級(jí)學(xué)生的實(shí)際能力，讓其通過(guò)執(zhí)行針對(duì)性任務(wù)得到能力鍛煉。

以九年級(jí)Colour單元為例，教師可將重點(diǎn)語(yǔ)篇“Colours and moods”作為分層探究重點(diǎn)，應(yīng)用微課來(lái)優(yōu)化指導(dǎo)策略。在此環(huán)節(jié)中，教師首先需設(shè)計(jì)三類微視頻，分別指向三個(gè)等級(jí)的學(xué)生。其中基礎(chǔ)類的微視頻針對(duì)基礎(chǔ)組學(xué)生，在視頻中將本課語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)化羅列，并體現(xiàn)任務(wù)指令，讓學(xué)生依靠字典查閱或其他方式解析知識(shí)的對(duì)應(yīng)含義，同時(shí)應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)編例句，以增強(qiáng)掌握。提高類的微視頻針對(duì)提高組學(xué)生，在其中穿插有關(guān)語(yǔ)篇的多元圖片，展示不同顏色圖片中人物的不同行為及情緒表現(xiàn)，使學(xué)生獲知不同顏色與情緒的對(duì)應(yīng)關(guān)系，增進(jìn)閱讀理解。其次，輸出任務(wù)指令，讓學(xué)生對(duì)顏色與情緒的因果關(guān)系進(jìn)行剖析，并繪制思維導(dǎo)圖全力體現(xiàn)。最后，綜合類型的微視頻指向綜合組學(xué)生，在微視頻中仍需呈現(xiàn)多元圖片信息，加強(qiáng)其閱讀理解，然后提出任務(wù)，讓學(xué)生以話題“The influence of color on peoples mood.”創(chuàng)作文本。這種任務(wù)相比于提高組而言更具難度，考驗(yàn)著學(xué)生的文本構(gòu)建與語(yǔ)言運(yùn)用能力。這些立足于微課的多元信息化教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)指令都能契合各等級(jí)學(xué)生實(shí)際能力，有利于其在分層探究中增進(jìn)知識(shí)掌握，提升閱讀理解能力并深化關(guān)鍵技能。

三、微課整合分層化教學(xué)資源，強(qiáng)化各等級(jí)學(xué)生課后鞏固

課后作業(yè)是課堂的延伸與補(bǔ)充，能針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的多元問(wèn)題加以彌補(bǔ)，提升其學(xué)習(xí)效率。因此，分層教學(xué)理念也應(yīng)注入課后階段，由教師用微課整合分層化教學(xué)資源，力求強(qiáng)化各等級(jí)學(xué)生的課后鞏固效果。教師需根據(jù)各等級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況制作多元微視頻，讓學(xué)生能在課下側(cè)重選擇，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的彌補(bǔ)和能力的持續(xù)深化?？赏ㄟ^(guò)微課展現(xiàn)有關(guān)課堂教學(xué)的多元知識(shí)，包括詞匯、重難點(diǎn)句法結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法知識(shí)的講解，拓展這些優(yōu)化資源并整合為十幾分鐘的微視頻課件。還可制作體現(xiàn)有關(guān)課程內(nèi)容的專業(yè)化思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖涉及課時(shí)重點(diǎn)語(yǔ)篇的文本結(jié)構(gòu)。還可由導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合羅列，對(duì)不同屬性的語(yǔ)言知識(shí)加以有效分類，以此構(gòu)建微視頻課件。

此外，還可制作拓展閱讀類的微視頻，在其中針對(duì)課程內(nèi)容的多元文化因素及教育情感來(lái)補(bǔ)充資源，通過(guò)十幾分鐘的微視頻呈現(xiàn)多類圖片與專業(yè)化資料，力求增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的回顧與情感的深度領(lǐng)悟。在多元微視頻的制作后，教師可將之上傳至班級(jí)共有的在線平臺(tái)，學(xué)生登錄平臺(tái)后，可根據(jù)自身實(shí)際能力側(cè)重選擇。同時(shí)各等級(jí)學(xué)生還能對(duì)微視頻進(jìn)行不同程度的自主調(diào)控，操作其播放進(jìn)度，通過(guò)加快或者減慢來(lái)保證知識(shí)的高效吸收與鞏固。這樣的作業(yè)任務(wù)設(shè)置由不同等級(jí)學(xué)生側(cè)重選擇，在完成鞏固學(xué)習(xí)后還可挑戰(zhàn)高難度任務(wù)，得到能力的梯度深化。

綜上所述，基于微課的初中英語(yǔ)分層教學(xué)中，教師應(yīng)在合理構(gòu)建等級(jí)范疇后，積極汲取微課優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)與課后鞏固中制定分層教學(xué)引導(dǎo)方案，以多元任務(wù)驅(qū)動(dòng)與目標(biāo)設(shè)立關(guān)注各等級(jí)學(xué)生實(shí)際能力發(fā)展，以推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴