摘 要：伴隨供給側(cè)改革理念的提出，高中生物教學(xué)改革有了新的方向與形式。幫助教師在建立新式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，逐步提升高中生物教學(xué)中的趣味性，供給側(cè)理念在課堂中的結(jié)合，衍生出微課教學(xué)形式，為現(xiàn)代課堂教學(xué)的良好開展提供了更堅強(qiáng)的后盾?；诖耍瑢┙o側(cè)改革理念下的高中生物教學(xué)改革進(jìn)行簡要分析，希望能進(jìn)一步推動我國高中生物教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革;高中;生物教學(xué);改革;分析

在供給側(cè)改革理念的影響下，為我國教育理念的發(fā)展以及優(yōu)質(zhì)教育資源的建立給予供給，不斷優(yōu)化教育資源配置，能為學(xué)生提供更多、更好的選擇?，F(xiàn)代科技飛速發(fā)展，在此形式下我國教學(xué)思想與教育方式得到大幅度的改善，而新興技術(shù)的支持下，高中物理教學(xué)有了更加適合現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)模式。以微課教學(xué)為例，分析供給側(cè)改革理念對高中生物教學(xué)改革的影響。

一、細(xì)化知識點，加快學(xué)生理解生物知識的速度

高中生物教學(xué)除了對基礎(chǔ)生物知識的講解與分析，還要以豐富的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對生物的興趣。高中生物知識與初中生物知識有著本質(zhì)的區(qū)別，在基本生物知識的基礎(chǔ)上，最大的區(qū)別還是課堂實踐的方式，高中生物知識的學(xué)習(xí)不再是讓學(xué)生死記硬背，而是以學(xué)生為核心有針對性地進(jìn)行靈活運(yùn)用。高中生物教學(xué)打破了初中生物教學(xué)中的束縛，在教學(xué)中更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與基礎(chǔ)概念的詳細(xì)分析了解，此外在高中生物教學(xué)中還涉及計算，這些都需要學(xué)生有扎實的基礎(chǔ)。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生物教師的教學(xué)多利用多媒體、PPT等形式，對知識進(jìn)行展現(xiàn)，繼而學(xué)生能直觀了解知識要點[1]。比如：在植物蒸騰作用一課講解時，教師在最后可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行提問：“大家知道嗎？所有植物的根系在土壤中所吸收的水分中，最終加入植物生理過程中的水分只有百分之一，其余的水分呢？他們都隨著植物蒸騰作用而揮發(fā)掉了，這個蒸騰作用是如何進(jìn)行的呢？”緊接著教師便利用微課進(jìn)行植物蒸騰過程展示，讓學(xué)生根據(jù)視頻或者是圖畫的展示，深入地進(jìn)行了解。但是高中生物教師在此過程中，不能忽視的一點是學(xué)生的基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)情況，考慮到這兩點，在實際教學(xué)中，教師要在自身教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，融合微課教學(xué)，全方面地展示出高中生物所具備的科學(xué)性，并幫助學(xué)生熟悉掌握生物知識點與相關(guān)技能。

二、立體化教學(xué)，全方面推動學(xué)生興趣的提升

傳統(tǒng)形式的教學(xué)依靠的是語言、黑板、粉筆，而學(xué)生則采用看文字、背公式的模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。也正是這一現(xiàn)象導(dǎo)致形成“教師教，學(xué)生學(xué)”的狀況，同樣也使學(xué)生處于被動狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被壓制，導(dǎo)致學(xué)生失去對生物詳細(xì)研究的興趣。而目前在先進(jìn)技術(shù)的指引下，微課教學(xué)模式的加入，將高中生物課堂進(jìn)行高效創(chuàng)新，并在應(yīng)用的第一時間學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)就得到了明顯的改善。微課教學(xué)模式是以多媒體為主導(dǎo)，將較為抽象的生物知識利用視頻或者剖析圖的形式進(jìn)行具象化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更好地理解。基于此，教師在實際教學(xué)中可借助微課教學(xué)模式，結(jié)合自身的教學(xué)特色，對視頻與知識體系進(jìn)行設(shè)計，其中一定要包含課堂所要講授的全部知識，但是值得注意的是知識點的分層，在分層中還可以融合動漫的形式。例如細(xì)胞呼吸一課講解時，教師可以尋找或者設(shè)計生動的動態(tài)圖片，根據(jù)知識要點來展示，而人體血液流向同樣可以使用視頻或動圖的形式進(jìn)行展現(xiàn)。高中生物課堂教學(xué)之中采用微課，能突破傳統(tǒng)教學(xué)中的局限性，在科學(xué)的手段下能為高中生物課帶去新的策略與供給模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、全面整合，以知識拓展為基礎(chǔ)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，傳統(tǒng)的教學(xué)更注重課堂教師，而忽視了對學(xué)生課前課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)以及程度的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)工作開展進(jìn)度較慢，久而久之學(xué)生便會失去動力?；诖耍處熢诟咧猩锝虒W(xué)中盡量利用微課教學(xué)模式，并且可對視頻進(jìn)行錄制，制作成課件，讓學(xué)生能隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自由化、輕松化。而關(guān)于課前學(xué)習(xí)，教師能設(shè)計好視頻內(nèi)容，其中所涉及的內(nèi)容必須與課本知識點有直接的關(guān)聯(lián)，課堂中便可以利用所涉及的視頻可見，兩者結(jié)合的進(jìn)行授課，能幫助學(xué)生對知識重難點進(jìn)行細(xì)化，課堂后學(xué)生可借助云盤等，對教師錄制的視頻進(jìn)行下載并再學(xué)習(xí)，如此一來，學(xué)生在課前課后都能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[2]。除此之外，教師在視頻設(shè)計錄制時，要注重注意學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對此教師可將零散的知識點整合進(jìn)行講解，促使學(xué)生在聽講過程中能有關(guān)聯(lián)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建出完整的高中生物知識結(jié)構(gòu)。

綜上所述，當(dāng)前供給側(cè)改革理念下，高實現(xiàn)高中生物教學(xué)的改革，那么對微課教學(xué)模式的運(yùn)用是十分必要的。在微課教學(xué)方式的指導(dǎo)下，教師將重視起傳統(tǒng)教學(xué)弊端，并對其進(jìn)行解決，以新的教學(xué)模式來幫助學(xué)生全面地了解高中生物。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉丹.供給側(cè)改革理念下的有效課堂探索[J].遼寧高職學(xué)報，2018，20（8）：26-27.

[2]殷燕華.供給側(cè)改革視角下的新生物課堂[J].文理導(dǎo)航，2018.

作者簡介：易向紅，中共黨員，教育碩士，湖南湘鄉(xiāng)人，江西新余一中生物教師，中教高級，研究方向是高中生物教學(xué)和教育管理。

注：本論文系作者主持的課題《供給側(cè)改革理念下的高中生物教學(xué)改革研究》的研究成果。

編輯 李博寧