虞國(guó)梁

摘 要：伴隨著網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，各個(gè)民族的文化也得到了廣泛的傳播。在我國(guó)各個(gè)民族的教育體系中，語(yǔ)文教學(xué)越發(fā)受到重視。漢語(yǔ)是我國(guó)的通用語(yǔ)言，也是我國(guó)的國(guó)語(yǔ)。其它民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，可以幫助其更好與人交流與溝通。朗讀教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有重要作用，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文水平有重要幫助。同時(shí)，教師也需不斷優(yōu)化朗讀教學(xué)的手段，給予學(xué)生更豐富的課堂體驗(yàn)。本文簡(jiǎn)要探析朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用作用與策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;朗讀;小學(xué)語(yǔ)文

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師只是單純的將語(yǔ)文知識(shí)灌輸給學(xué)生而在一定程度上忽略了學(xué)生的接受能力。在此種學(xué)習(xí)課堂之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平均不同，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度自然也存在一定差異[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生無(wú)法得到差異化、個(gè)性化發(fā)展，也不利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)整體水平的提升。而通過(guò)朗讀教學(xué)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的探索語(yǔ)文知識(shí)。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，也在課堂上構(gòu)建了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、效果的提升。

1 朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用分析

1.1 利用朗讀教學(xué)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

語(yǔ)文學(xué)科屬于我國(guó)教育體系中的重要組成，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有關(guān)鍵作用。語(yǔ)文知識(shí)本身也具有工具性、人文性的特征，語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，也會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。在語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展朗讀型課堂，可以讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解深度。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，也是學(xué)生之間互相互動(dòng)、交流的過(guò)程，可以在語(yǔ)文課堂上構(gòu)建出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，促進(jìn)生生、師生之間的交流[2]。在學(xué)生完成朗讀的過(guò)程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)體系中的問(wèn)題，并在課堂上向老師提出問(wèn)題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。在學(xué)生之間的互相交流中，也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握度有積極意義。

1.2 利用朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生普通話(huà)語(yǔ)感

對(duì)于我國(guó)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀教學(xué)非常重要，對(duì)學(xué)生形成普通話(huà)語(yǔ)感、思維均具有重要作用。教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，需要重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。學(xué)生的語(yǔ)感可以直接反應(yīng)自身對(duì)作品文字、語(yǔ)言的理解，培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的語(yǔ)感，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文知識(shí)本身就存在一定的規(guī)律性，具有較強(qiáng)的和諧感，讀起來(lái)也是朗朗上口。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不斷朗讀的過(guò)程中，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感形成的重要過(guò)程。同時(shí)，語(yǔ)感的培養(yǎng)，也讓學(xué)生對(duì)文章的難點(diǎn)句子產(chǎn)生更深刻的印象，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。

1.3 利用朗讀教學(xué)提高學(xué)生的表達(dá)能力

在學(xué)生朗讀文本的過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻。而在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，不僅需要大量的輸入，也需要有效的輸出。而表達(dá)的過(guò)程就是學(xué)生輸出的過(guò)程，通過(guò)朗讀教學(xué)也讓學(xué)生的輸出更加高效。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的詞匯進(jìn)行表達(dá)與交流。而學(xué)生的詞匯量不足時(shí)，在表達(dá)的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一定的困難。通過(guò)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，可以進(jìn)一步提高學(xué)生識(shí)字的能力，從而獲取到更多的詞匯。宅學(xué)生主動(dòng)朗讀時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文詞匯的有效擴(kuò)充，從而有效提升學(xué)生的表達(dá)能力與寫(xiě)作能力。

2 朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 在朗讀教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師的教學(xué)觀念仍舊較為傳統(tǒng)，與學(xué)生的心理發(fā)展特征存在一定的背離。傳統(tǒng)型的語(yǔ)文課堂，讓小學(xué)語(yǔ)文的課堂環(huán)境也變得沉悶，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升極為不利。而在運(yùn)用朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師也需從學(xué)生的心理發(fā)展、性格特征出發(fā)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的差異化成長(zhǎng)。在朗讀加教學(xué)策略的運(yùn)用中，需要慎用齊讀的方式，而是需要充分體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性。例如，在詩(shī)詞《宿新市徐公店》的講述中，主要要求學(xué)生通過(guò)多種形式的誦讀來(lái)了解古詩(shī)的大意，并可以在朗讀中感受到古詩(shī)的意境美。在引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞 時(shí)，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容，而是需要充分發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如，在“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋?！敝?，許多教師在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，按照一定的節(jié)奏來(lái)朗讀，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解會(huì)受到一定的限制。而教師引導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)性化朗讀時(shí)，可以根據(jù)自身的理解來(lái)完成朗讀，有效加深對(duì)課文的理解。同時(shí)，教師需要慎用齊讀的方式，避免學(xué)生的拖音影響到其他學(xué)生，降低朗讀的整體效果。

2.2 結(jié)合課文重點(diǎn)開(kāi)展理解型朗讀課堂

在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，又要全面、整體的感知課文。小學(xué)階段的語(yǔ)文教材，其中的課文均是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，其中均蘊(yùn)含了豐富的語(yǔ)文知識(shí)。而在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，學(xué)生在理解這些語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，通常也會(huì)面臨著一定的困難。要讓學(xué)生在課堂上全部理解、消化這些知識(shí)，與教學(xué)規(guī)律也不相符合。因此，教師在教學(xué)課堂上，需要把握重點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在每堂課上均可以抓住重點(diǎn)知識(shí)，加深學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在課文《玩具柜臺(tái)前的孩子》的講述中，主要引導(dǎo)學(xué)生在課文朗讀中學(xué)習(xí)關(guān)愛(ài)父母與關(guān)愛(ài)他人的好品德，并體會(huì)到文章主人公的心情變化。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在朗讀中尋找到問(wèn)題的答案。如，男孩喜歡小汽車(chē)嗎？男孩為什么不要小汽車(chē)呢？為什么售貨員阿姨送給小男孩小汽車(chē)時(shí)他不要呢？教師結(jié)合具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)課文的理解。從課文重點(diǎn)知識(shí)出發(fā)，可以讓學(xué)生在閱讀中加深對(duì)文章的理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受到課文情境

在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，教師也需指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的朗讀方法與技巧，才能更好的加強(qiáng)學(xué)生的朗讀效率。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，需要使學(xué)生集中自身的注意力，做到態(tài)度認(rèn)真、恭敬。在我國(guó)古代讀書(shū)人對(duì)自身的姿態(tài)看的非常重要，極為重視朗讀的狀態(tài)與姿勢(shì)。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，也需指導(dǎo)其端坐身體，對(duì)自身的發(fā)音也有一定幫助。同時(shí)，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，也可以邊讀邊想象課文中描述的畫(huà)面。讓學(xué)生可以走到文字的背后，去感受到其中蘊(yùn)含的無(wú)窮意蘊(yùn)。例如，在課文《要是你在野外迷了路》的講述中，主要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些辨別方向的方法，并在朗讀中體會(huì)到大自然的奧秘。在課文朗讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生想象課文的情境。如，首先讓學(xué)生想象自身獨(dú)自置身于野外的環(huán)境中，結(jié)合太陽(yáng)、北極星的位置來(lái)辨別方向。在學(xué)生想象的過(guò)程中，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也養(yǎng)成較強(qiáng)的思考、觀察能力。在學(xué)生的朗讀過(guò)程中，教師也可以結(jié)合多媒體視頻來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合朗讀與視頻資源的觀看來(lái)想象。使得學(xué)生可以更好的體會(huì)到文章中蘊(yùn)含的情境，起到加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師需要善于轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)課堂。朗讀教學(xué)法的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好的理解課文知識(shí)。在一定程度上可以說(shuō)，沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂是失敗的、是沉悶的[3]。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，需要充分認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的作用與重要性，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展朗讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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