袁勇 劉春光

摘 要：新工科是我國(guó)高等教育為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的需要，在“卓越工程師”培養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出的一個(gè)全新概念。本文分析了新工科背景下地方工科高校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的重要性和必要性，闡述了當(dāng)前地方工科高校人才培養(yǎng)模式存在的問題，并針對(duì)存在的問題，結(jié)合實(shí)際工作提出了落實(shí)人才培養(yǎng)中心地位、突出工程能力培養(yǎng)、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)等舉措。

關(guān)鍵詞：新工科;人才培養(yǎng);課程體系;隊(duì)伍建設(shè)

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題“適應(yīng)遼寧全面振興發(fā)展的高等工程教育改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG17DB415）。

新工科是我國(guó)高等教育為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的需要，在“卓越工程師”培養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出的一個(gè)全新概念。主要研究?jī)?nèi)容為“五新”，即工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系。目前新工科研究大多數(shù)還集中在一流高校，地方高校應(yīng)抓住新工科建設(shè)的契機(jī)，面對(duì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)工科人才的需求，探索工程教育人才培養(yǎng)的新模式，創(chuàng)新工科教育教學(xué)改革的新途徑，助力地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

1 當(dāng)前地方工科高校人才培養(yǎng)模式的問題分析

1.1 人才培養(yǎng)的中心地位弱化

我國(guó)高等教育已由專門化、精英化步入多樣化、大眾化階段，建成了世界上最大的高等教育體系，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)能力顯著提高，但隨著高等教育的發(fā)展，高校在基本功能上出教育教學(xué)弱于科學(xué)研究現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)。提供本科教育是高校區(qū)別于其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的功能特點(diǎn)。然而，如何平衡教學(xué)與科研是當(dāng)代高校面臨的共性問題。20世紀(jì)90年代后期以來，隨著我國(guó)高?；竟δ苡蓡我坏摹敖逃虒W(xué)”向“科學(xué)研究”展拓，高等教育發(fā)展的整體學(xué)術(shù)水平和國(guó)際影響力得到極大提升。與此同時(shí)，高校人才培養(yǎng)的中心地位和教育教學(xué)的基礎(chǔ)性地位持續(xù)下降。主要表現(xiàn)是，高校工作由人才培養(yǎng)一個(gè)中心演化成人才培養(yǎng)和科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)中心，且科學(xué)研究上升為質(zhì)量中心。教學(xué)好壞差別不大，科研好壞天上地下。高?；竟δ艿臄[位問題不解決，高校資源配置體系不改變，教育教學(xué)滯后于科學(xué)研究的狀況就不會(huì)改變。

1.2 人才培養(yǎng)重理論、輕實(shí)踐，偏離工程實(shí)際

長(zhǎng)期以來，受限于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和精密儀器發(fā)展水平，我國(guó)的工科人才培養(yǎng)無法將教學(xué)的重心完全放在實(shí)踐過程中。而發(fā)達(dá)國(guó)家得利于他們的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，一開始就將實(shí)踐教學(xué)放到一定的高度，并且注重培養(yǎng)有想法、有能力、有興趣的高級(jí)應(yīng)用型人才[1]。當(dāng)前，大部分地方工科高校欠缺改革和創(chuàng)新意識(shí)，欠缺對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研和預(yù)測(cè)，不了解新工科背景下新興產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，循規(guī)蹈矩的進(jìn)行關(guān)門辦學(xué)。在教學(xué)過程上，一些聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐內(nèi)容不多;在教學(xué)方式上，學(xué)生參與討論、師生互動(dòng)、課堂內(nèi)表現(xiàn)等形式不多，再加上培養(yǎng)方案中實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)時(shí)比重又少，這就導(dǎo)致學(xué)校過于重視學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，對(duì)面向生產(chǎn)一線和產(chǎn)業(yè)需求的工程訓(xùn)練不足，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代企業(yè)文化缺乏了解，學(xué)生接受的知識(shí)理論及實(shí)踐滯后于行業(yè)發(fā)展，不能及時(shí)適應(yīng)快速變化的新環(huán)境。

1.3 工科教師缺乏工程背景

地方性高校在近十年來大力引進(jìn)人才，以填補(bǔ)老一輩工科教師隊(duì)伍退休留下的空白，同時(shí)擴(kuò)充教師隊(duì)伍，以滿足我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，在這一新老交替的過程中，中青年教師成為工科教師的主體。但是，各高校在教師招聘中，重點(diǎn)考察應(yīng)聘者的院校與學(xué)位等級(jí)、論文發(fā)表情況，有沒有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并非構(gòu)成是否錄用的主要因素，這就導(dǎo)致中青年教師隊(duì)伍雖然有較深厚的倫理基礎(chǔ)。國(guó)外許多高校的工科教授的任職資格必須是具有規(guī)定年限的工程師職業(yè)經(jīng)歷和一定的技術(shù)開發(fā)成就方能獲得[2]，而我國(guó)工科教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，很少接觸具體的工程項(xiàng)目，普遍缺乏產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和工程背景，教師工程實(shí)踐能力的欠缺在教育教學(xué)過程中就體現(xiàn)為重理論輕實(shí)踐，難以承擔(dān)工程人才培養(yǎng)的重任。

2 地方工科高校人才培養(yǎng)模式改革探索

2.1 切實(shí)落實(shí)人才培養(yǎng)中心地位

人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本，大學(xué)的價(jià)值，就體現(xiàn)在為社會(huì)培養(yǎng)了多少有用人才，無論何種類型的大學(xué)，其教學(xué)工作、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐決不能偏離人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)。堅(jiān)持“以本為本”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注意力要首先在本科聚焦，教師精力要首先在本科集中，學(xué)校資源要首先在本科配置，教學(xué)條件要首先在本科使用，教學(xué)方法和激勵(lì)機(jī)制要首先在本科創(chuàng)新，核心競(jìng)爭(zhēng)力和教學(xué)質(zhì)量要首先在本科顯現(xiàn)，發(fā)展戰(zhàn)略和辦學(xué)理念要首先在本科實(shí)踐，核心價(jià)值體系要首先在本科確立。

2.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，突出工程能力培養(yǎng)

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在工程人才培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用，調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)分配，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)不斷線。進(jìn)一步擴(kuò)大校企定制培養(yǎng)范圍，訂單培養(yǎng)促進(jìn)企業(yè)與專業(yè)的深度融合，在以新工科為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式中，需要將校、企協(xié)同指導(dǎo)這一條線和產(chǎn)教融合協(xié)同育人這一條線結(jié)合起來，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性，與企業(yè)充分接軌，為其量身定制技能應(yīng)用型人才，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式[3]。建設(shè)實(shí)踐教學(xué)第二課堂，支持本科生參與科研訓(xùn)練，積極組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，依托校園科技文化節(jié)鼓勵(lì)和扶持學(xué)生參與科技活動(dòng)，組織開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，制定大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室向本科生開放并提供項(xiàng)目和技術(shù)支持。

2.3 加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)

影響教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵因素在教師，教師本身的理論與實(shí)踐能力決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。地方工科高校應(yīng)選派專業(yè)帶頭人、青年骨干教師等深入企業(yè)掛職鍛煉，通過參與企業(yè)項(xiàng)目、技術(shù)研發(fā)以及為企業(yè)提供技術(shù)咨詢等方式，了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，提升自身實(shí)踐教學(xué)能力，在今后的人才培養(yǎng)過程中通過課程教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，使其培養(yǎng)的工程人才能主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才支撐。聘請(qǐng)企業(yè)資深技術(shù)人員擔(dān)任校外導(dǎo)師，校內(nèi)外導(dǎo)師在共同指導(dǎo)學(xué)生的過程中加強(qiáng)聯(lián)系和溝通，校內(nèi)導(dǎo)師通過與校外導(dǎo)師的合作，可以獲得實(shí)踐教學(xué)的典型案例，彌補(bǔ)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)了教師的實(shí)踐能力。

3 結(jié)語

新工科是我國(guó)高等教育為適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，在“卓越工程師”培養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出的一個(gè)全新概念，從“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”到“北京指南”，要求高校教育改革要服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略（2025計(jì)劃），應(yīng)對(duì)新型經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，及時(shí)推進(jìn)新工科的發(fā)展，對(duì)接新興產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)新科技人才，以滿足發(fā)展需求[4]。地方工科高校要準(zhǔn)確定位，合理布局，充分認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)模式改革的重要性和必要性，積極參加新工科人才培養(yǎng)探索研究，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，充分利用區(qū)域資源，對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和行業(yè)企業(yè)要求，深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，推動(dòng)傳統(tǒng)工科專業(yè)的改造升級(jí)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才支撐。

參考文獻(xiàn)

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[3]任振華，曾憲桃.“新工科”背景下應(yīng)用型大學(xué)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與探索[J].西部素質(zhì)教育，2017（17）：10-12.

[4]姜曉坤，朱泓，李志義.新工科人才培養(yǎng)模式[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2018，34（2）：17-24.

作者簡(jiǎn)介

袁勇（1981-），男，遼寧清原人，助理研究員，碩士。