唐芳芳

【內(nèi)容摘要】不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果都會(huì)存在著一定的差異，這種差異也就是產(chǎn)生優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生的主要原因。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，明確學(xué)生之間的差距。并且在講解數(shù)學(xué)知識之前，應(yīng)根據(jù)全體學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行分層教學(xué)。引導(dǎo)全體學(xué)生都能很好地解決數(shù)學(xué)問題，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)模式可以充分激勵(lì)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué)

在進(jìn)行實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)正確的對班級內(nèi)的學(xué)生情況有一個(gè)細(xì)致的認(rèn)知，包括學(xué)困生和優(yōu)等生之間的學(xué)習(xí)差距等。由于大部分課堂的學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，所以課堂上的學(xué)習(xí)積極性也無法保證，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。關(guān)于這一點(diǎn)，教師應(yīng)采用分層教學(xué)法，將學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況分為不同的層次，并進(jìn)行分層提問，布置習(xí)題等。通過這種方式達(dá)成因材施教的重要目標(biāo)，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果。

一、分層教學(xué)的實(shí)際意義

顧名思義，分層教學(xué)指的是在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等情況，將學(xué)生分為不同的層次。并在教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出不同的學(xué)習(xí)要求，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，教師也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生完成任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而完成整體的教學(xué)進(jìn)度。在選擇分層教學(xué)法時(shí)，教師必須對學(xué)生之間的個(gè)體差異有著明確的認(rèn)知。從實(shí)踐角度來看，在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，可以有效地使得班級中的學(xué)困生更好的理解基礎(chǔ)知識，使優(yōu)等生能在掌握基本知識的同時(shí)提升知識應(yīng)用能力，促進(jìn)了整體的學(xué)生進(jìn)步。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)課堂實(shí)踐

1.確立分層目標(biāo)

學(xué)生在正式步入初中階段后，教師可以針對學(xué)生進(jìn)行一次基礎(chǔ)能力測試，并且根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績將學(xué)生進(jìn)行一個(gè)基本的分層。但教師必須明確的是，這一類分層并不是固定的，而是要隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通常情況下，分層教學(xué)會(huì)將學(xué)生分為提高層，發(fā)展層和基礎(chǔ)層三個(gè)不同的部分。提高層主要是一些基礎(chǔ)能力較為良好，學(xué)習(xí)程度較為優(yōu)秀的學(xué)生。而這些學(xué)生大多知識接受能力較好，他們在課堂上更加需要進(jìn)行基礎(chǔ)外的思維拓展，來提升其知識應(yīng)用能力，用以完成教學(xué)目標(biāo)。而發(fā)展層大多是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，成績在班級中等，但學(xué)習(xí)較為努力學(xué)生，這些學(xué)生通常對新知識的接受能力稍微薄弱，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績沒有顯著的提升。針對這些學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)該幫助他們熟練掌握數(shù)學(xué)知識，并引導(dǎo)他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，提升學(xué)生自身的分析能力和問題解決能力。而基礎(chǔ)層主要是一些學(xué)習(xí)困難生，他們對新知識的接受能力較差，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣也無法提升。對于這些學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他們掌握數(shù)學(xué)的基本知識，引導(dǎo)他們鞏固復(fù)習(xí)，并完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)。

2.實(shí)行教學(xué)分層

教學(xué)分層，是現(xiàn)階段分層教學(xué)模式中的主要部分。教師需要根據(jù)教學(xué)大綱中羅列的教學(xué)要求，針對不同層次的學(xué)生訂立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，再以這個(gè)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，制定教學(xué)方案和課后練習(xí)作業(yè)。在教學(xué)中，為了保證各個(gè)層次的學(xué)生都能聽懂教學(xué)知識，教師要嚴(yán)格按照分層的層次標(biāo)準(zhǔn)，來對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)。例如學(xué)困生需要掌握知識基本知識，并加以解決基礎(chǔ)數(shù)學(xué)問題，中等生需要理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并加以復(fù)述，優(yōu)等生則應(yīng)在原有基礎(chǔ)知識上適當(dāng)進(jìn)行提高。

教師在上課過程中需選擇多種方式分層次講解，由于學(xué)生層次不同，認(rèn)知上必定存在客觀差異，課堂中教師要有所顧及，新課傳授要形成層次講解，拋磚引玉，分層互動(dòng)，讓各層次的學(xué)生皆對課堂內(nèi)容感興趣。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)需準(zhǔn)備不同層次的提問，讓各層次的學(xué)生思考及回答。教學(xué)分層不僅需面向優(yōu)等生，亦需面向?qū)W困生，要使優(yōu)等生得到更多的學(xué)習(xí)探索機(jī)遇，中等生在教師幫助下能夠自學(xué)，學(xué)困生可以獲得教師精心的指導(dǎo)及同學(xué)的幫助。

3.課后分層練習(xí)

課后練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，是在課后對學(xué)習(xí)知識進(jìn)行鞏固的有效手段。教師在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)，要為一些學(xué)習(xí)進(jìn)度普通或較差的同學(xué)布置一些基礎(chǔ)性習(xí)題，通過鞏固知識點(diǎn)的方式為他們打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而對于一些學(xué)習(xí)進(jìn)度較為良好的同學(xué)，則可以為他們布置一定的研究性習(xí)題，提升他們的知識利用能力。只有這樣，才能盡可能提升現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)給予學(xué)習(xí)進(jìn)度較好的同學(xué)一定的自主學(xué)習(xí)空間，并節(jié)省時(shí)間用以點(diǎn)撥一些發(fā)展較差的同學(xué)，幫助學(xué)生縮小學(xué)習(xí)差距，促使學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須積極認(rèn)識到分層教學(xué)的重要性和必要性，并以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為多個(gè)層次進(jìn)行細(xì)致教學(xué)。在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)依照分層教學(xué)法來進(jìn)行習(xí)題的布置，幫助各個(gè)層次的學(xué)生保持對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感，通過這種方式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)他們的綜合能力提升。由此可見，分層教學(xué)法是可以幫助教師提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]岳紅梅.分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2019（29）：96.

[2]關(guān)乾相.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2019（30）：91.

（作者單位：山東省沂源縣歷山中學(xué)）