孫龍

【內(nèi)容摘要】改革永遠(yuǎn)在路上，直面新時(shí)代中學(xué)教學(xué)的新要求、新的任務(wù)，轉(zhuǎn)變成為當(dāng)下課堂教學(xué)的熱點(diǎn)詞匯，針對(duì)當(dāng)下中學(xué)思想政治課堂教學(xué)中所存在的高耗低效現(xiàn)狀，筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中努力探索，嘗試轉(zhuǎn)變，努力轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方式和方法，開展議題式、活動(dòng)型課堂教學(xué)，收到了較好的成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變思想? 政治課堂? 高效

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的再改革，傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和理念面臨新的沖擊。新的教學(xué)設(shè)備、新的教學(xué)觀念、新的教學(xué)方式……等等對(duì)傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變提出了新要求。但高考的方案、學(xué)校的重視程度等因素使政治課教學(xué)處于尷尬境界。“涇溪石險(xiǎn)人兢慎”，面對(duì)這一狀況，要求政治教師順應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需要，積極轉(zhuǎn)變，變革教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，積極地發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)中所面臨的問題，尋找和挖掘問題的突破口。

一、當(dāng)下課堂效率低下的原因

造成課堂效率低下的原因是多方面的，從課堂教學(xué)的主體和主體行為角度看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要表現(xiàn)為以下幾方面：

第一，課堂教學(xué)中教師包辦代替。教師的教代替了學(xué)生的學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生主體地位弱化。教師的灌輸式、填鴨式教學(xué)使學(xué)生始終處于“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，摧垮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生體驗(yàn)不到求知的樂趣和獲得知識(shí)后的成就感。

第二，教學(xué)內(nèi)容缺少針對(duì)性研究。具體體現(xiàn)為教師對(duì)教材取舍和對(duì)學(xué)生的把握不到位。教師不能完全熟練地駕馭教材，不能靈活地對(duì)教材知識(shí)、結(jié)構(gòu)進(jìn)行取舍和重新整合，追求面面俱到導(dǎo)致課堂時(shí)間緊。其結(jié)果是教師面面俱到，重點(diǎn)不重，難點(diǎn)很難，空洞說教，教師疲憊，學(xué)生乏味。

第三，課堂教學(xué)的生態(tài)缺乏研究。許多教師課前不了解學(xué)生，課堂不調(diào)動(dòng)學(xué)生，課后忘記學(xué)生。教師課前不了解學(xué)情，只顧埋頭備教材，在教學(xué)中就不能做到心中有數(shù)、有的放矢，課堂一定不吸引學(xué)生。教師課堂不調(diào)動(dòng)學(xué)生，只顧自說自話就不能做到教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，課堂一定很沉悶。教師課后不抓住學(xué)生，只顧課后的自我陶醉就不能做到知行統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)效率一定低。

二、堅(jiān)持自我變革，提高教學(xué)質(zhì)量

變革自我就是實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的辯證否定，具體的說就是要在如下幾方面實(shí)現(xiàn)自我的轉(zhuǎn)變和突破：

一是加強(qiáng)教材的研讀，構(gòu)建自己的學(xué)科知識(shí)。這里所說的教材是指教科書。如果說課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，那么教材就是教學(xué)的依托。備課的主要內(nèi)容之一就是備教材，所以備教材的能力是教師必備的基本功之一。這就要求教師在平時(shí)一定要加強(qiáng)教材的研讀，領(lǐng)會(huì)教材編者的意圖，把握教材整體結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)掌握教材的主要觀點(diǎn)。

處理教材時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，敢于對(duì)教材進(jìn)行整合，不能迷信教材，不能囿于教材。譬如在黨的十九大召開之后，在學(xué)習(xí)《科學(xué)發(fā)展觀和小康社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)》時(shí)，我及時(shí)對(duì)教材進(jìn)行更新，立即把黨的十九大的最新精神貫徹到教學(xué)中，給學(xué)生講解了習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和新發(fā)展理念指導(dǎo)下的新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

而由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革這一概念不太懂，所以我在備課時(shí)專門對(duì)此進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，在自己搞懂的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革旨在增進(jìn)供給體系的質(zhì)量和效益，提高區(qū)域、產(chǎn)業(yè)、制度、產(chǎn)品等多個(gè)方面的競(jìng)爭(zhēng)力，提高社會(huì)生產(chǎn)力水平，落實(shí)好以人民為中心的發(fā)展思想。要在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，去產(chǎn)能、去庫存、去杠桿、降成本、補(bǔ)短板，從生產(chǎn)領(lǐng)域加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)供給，減少無效供給，擴(kuò)大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，使供給體系更好適應(yīng)需求結(jié)構(gòu)變化。

二是明確教學(xué)的落點(diǎn)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)部分我們通?？梢圆捎谩皥D表”“糾錯(cuò)”的方法進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)突破。在高一教學(xué)中我們處理易混易錯(cuò)點(diǎn)時(shí)往往采用的是以判斷題的形式來引導(dǎo)學(xué)生分析、思考并進(jìn)行展示，此時(shí)教師可以從學(xué)生的錯(cuò)誤回答中尋找突破口進(jìn)行糾錯(cuò)，還可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式探討易錯(cuò)易混點(diǎn)，并進(jìn)行及時(shí)整理、總結(jié)形成共性認(rèn)識(shí)。

比如：“企業(yè)的經(jīng)營”一課教學(xué)中：有限責(zé)任公司與股份有限公司的區(qū)別是本課的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)此易混易錯(cuò)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生采用對(duì)比的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，以圖表的形式展現(xiàn)二者的區(qū)別。

三是堅(jiān)持辯證思維，善于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。辯證的思維是高中政治學(xué)科的必備品質(zhì)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中必須堅(jiān)持這一理念，努力提高學(xué)生的辯證思維能力。

如在學(xué)習(xí)市場(chǎng)配置資源這一課題時(shí)，在學(xué)生懂得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就是市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用的經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，我適時(shí)拋出了一個(gè)問題：市場(chǎng)能夠通過價(jià)格的漲落及時(shí)、準(zhǔn)確、靈敏地反應(yīng)供求關(guān)系變化，傳遞供求信息，實(shí)現(xiàn)資源配置。是不是說，對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營者而言，根據(jù)市場(chǎng)來配置資源，就不會(huì)存在資源的浪費(fèi)呢？問題拋出后，我并不急于講解，并不包辦代替，并不滿堂灌、一言堂，而是讓學(xué)生思考、去交流探索，把課堂交給了學(xué)生。