李瓊霞

摘 要：微課是現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用的重要方式，文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中微課資源的利用進(jìn)行了詳細(xì)的分析，首先闡述了微課的特點(diǎn)及其與數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系，然后就如何通過(guò)微課完成教學(xué)任務(wù)，并使學(xué)生對(duì)課程重難點(diǎn)進(jìn)行突破進(jìn)行了討論，最后提出了合理控制微課教學(xué)時(shí)間以及控制精細(xì)化程度的措施，希望能夠通過(guò)微課教學(xué)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課資源;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-16 文章編號(hào)：1674-120X（2019）36-0072-02

一、將微課的特點(diǎn)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)結(jié)合

在新時(shí)期的教育教學(xué)發(fā)展中，微課是重要的發(fā)展產(chǎn)物，幫助學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)資源，也幫助教師獲得了更多更加便利的教學(xué)條件，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，為教師重難點(diǎn)教學(xué)助力，幫助學(xué)生減少了學(xué)習(xí)阻礙。

雖然微課在表面上看來(lái)時(shí)間比較短，但是微課的目的性非常強(qiáng)。由于微課本身的時(shí)間限制，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須迅速將主題內(nèi)容切入進(jìn)來(lái)，在很短的時(shí)間內(nèi)對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容或者重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。完成這個(gè)過(guò)程，一般只需要五分鐘到十分鐘的樣子。

小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡限制，注意力集中的時(shí)間也比較短，而五分鐘到十分鐘恰好是學(xué)生注意力最為集中的時(shí)間段，因此，該方式是符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)的。其實(shí)分析后不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生在一堂課中，真正集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間是不多的。所以，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師需要抓住這個(gè)寶貴的時(shí)間段，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)解析，并在眾多的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中對(duì)適合作為微課的內(nèi)容進(jìn)行篩選，然后根據(jù)微課的內(nèi)容進(jìn)行微課視頻的設(shè)計(jì)。微課視頻設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)生起到較好的引導(dǎo)作用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。[1]

微課的設(shè)計(jì)不僅適用于課堂教學(xué)，課后也同樣適用。一般情況下，微課在教室里是用多媒體播放，而學(xué)生回到家還可以利用手機(jī)、電腦或者其他電子產(chǎn)品進(jìn)行觀看，這就類(lèi)似于一對(duì)一的輔導(dǎo)模式，每一位學(xué)生都擁有了一位無(wú)形的教師。針對(duì)這一情況，教師在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)性和可操作性以及學(xué)習(xí)任務(wù)的可分析性?？煞治鲂缘膶W(xué)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)生的分析能力和思考能力得到同步提升，并讓學(xué)生更加主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考和探索。學(xué)生可以在課后學(xué)習(xí)微課視頻，這打破了課堂學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上的限制，最大限度上為學(xué)生創(chuàng)造了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。微課是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行展示，這可以讓學(xué)生養(yǎng)成好的思維習(xí)慣。遇到難題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)變常規(guī)的思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，提升學(xué)習(xí)效率、綜合能力。由此可見(jiàn)，將微課運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到提升。教師在對(duì)其進(jìn)行利用的過(guò)程中，應(yīng)該抓住教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)微課進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

二、明確課堂教學(xué)任務(wù)，通過(guò)微課助力學(xué)生重難點(diǎn)的突破

微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，除了能讓學(xué)生的綜合能力得到提升，還能夠在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。所以教師在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，為了最大程度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)該盡可能地讓設(shè)計(jì)靠向簡(jiǎn)單化，這里的簡(jiǎn)單化不是知識(shí)簡(jiǎn)單，而是課程的引導(dǎo)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，以讓學(xué)生在最短的時(shí)間之內(nèi)，領(lǐng)會(huì)到微課的重點(diǎn)內(nèi)容。[2]

例如，在教學(xué)與長(zhǎng)度測(cè)量相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，為了進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)度”這一概念有具體的認(rèn)識(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解能力進(jìn)行綜合的考量，將實(shí)踐和理論進(jìn)行充分融合。在微課中帶入這一理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠讓課程的重點(diǎn)更加突出。例如，在教學(xué)“厘米”這一知識(shí)的時(shí)候，這一章節(jié)的知識(shí)屬于小學(xué)低年級(jí)階段的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)度”的概念是非常模糊的，因此重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)“厘米”這一概念的認(rèn)識(shí)上。在這一章節(jié)教學(xué)中，教師可以將制作好的微課播放給學(xué)生看，讓學(xué)生模仿微課視頻中的內(nèi)容對(duì)身邊的工具進(jìn)行運(yùn)用和學(xué)習(xí)，如直尺的用法和刻度的初步認(rèn)識(shí)等。

進(jìn)行這一環(huán)節(jié)之后，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)刻度有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，并對(duì)每一格之間的距離有進(jìn)一步的了解。這時(shí)候教師就可以讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量身邊的物體，學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐操作，會(huì)將物體的大體長(zhǎng)度縮小到盡可能靠近正確值的范圍，從而完成了估算物體長(zhǎng)度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的微課示范，能夠讓學(xué)生的積極性通過(guò)模仿和實(shí)際操作得到充分調(diào)動(dòng)，有助于其解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問(wèn)題。

又如，在學(xué)習(xí)“面積計(jì)算”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，長(zhǎng)方形和正方形這類(lèi)的面積計(jì)算對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有難度，但是多邊形由于形狀不規(guī)則，并且沒(méi)有特定的公式，所以對(duì)于學(xué)生而言是比較難的。教師在這里可以利用微課內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。首先應(yīng)該確定微課的主題，如“圖形分割法”等。然后對(duì)多邊形所分割出來(lái)的圖形進(jìn)行展示，如分割出來(lái)的三角形、正方形、長(zhǎng)方形等，之后再讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的面積計(jì)算方法對(duì)分割出來(lái)的形狀面積進(jìn)行計(jì)算，最后進(jìn)行求和。這樣一來(lái)，就可以讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)到多邊形的面積計(jì)算方式，并且形成求解多邊形面積的思維。此舉有利于降低學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心，同時(shí)，也可提升課堂教學(xué)效果。

三、對(duì)微課的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了讓學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步提升，必須對(duì)微課加以充分利用，這就需要教師對(duì)微課的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行重視。大多數(shù)情況下，微課的設(shè)計(jì)內(nèi)容都是集中在教材上的，并且重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題占據(jù)較大比重，尤其是對(duì)學(xué)生而言容易出錯(cuò)的、混淆的知識(shí)。這些問(wèn)題采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難得到較好的教學(xué)效果，學(xué)生不斷犯錯(cuò)才能逐漸對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行掌握。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，需要花費(fèi)很多時(shí)間做習(xí)題訓(xùn)練，既增加了學(xué)習(xí)壓力，又不能取得與之相對(duì)應(yīng)的效果，還容易對(duì)自信心造成打擊。

另外，部分教師在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不能很好地對(duì)課程的主次進(jìn)行把控，經(jīng)常把簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)翻來(lái)覆去地講，而細(xì)微的關(guān)鍵點(diǎn)卻常常被忽視，這樣不僅不能幫助學(xué)生解決問(wèn)題，還會(huì)由于無(wú)法取得好的教學(xué)效果而影響教學(xué)進(jìn)度。通過(guò)對(duì)微課的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇 ，能夠?qū)@一問(wèn)題進(jìn)行較好地解決。

在對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行選擇的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行歸納和深挖，精準(zhǔn)找出對(duì)學(xué)生而言的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，然后結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，也就是注意力集中時(shí)間短等，制作短小的微課視頻。另外，微課視頻在制作時(shí)也應(yīng)該考慮到不同播放器材對(duì)播放效果的影響，尤其是課堂上采用多媒體播放，如果微課內(nèi)容不適合用多媒體播放，那么微課的重要作用就無(wú)法得到體現(xiàn)，當(dāng)然也會(huì)影響教學(xué)效果。教師應(yīng)該在此前提下對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行把控，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，這樣才能在最大程度上優(yōu)化教學(xué)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

當(dāng)然，不是所有的內(nèi)容都適合微課，部分極為簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)，可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)微課保持一種新鮮感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到微課學(xué)習(xí)能夠幫助他們解決難題，引起學(xué)生對(duì)微課的重視。

四、微課教學(xué)時(shí)間的合理控制

上文已經(jīng)提到小學(xué)階段學(xué)生的注意力集中的時(shí)間是比較短的，所以就微課而言，時(shí)間的控制是非常重要的，一般情況下，微課的時(shí)間應(yīng)該控制在十分鐘以?xún)?nèi)，5～7分鐘是比較合理的時(shí)間。

微課的重點(diǎn)是“微”，這里的“微”所包含的東西很多，知識(shí)點(diǎn)的“微”、學(xué)生啟發(fā)的“微”、對(duì)學(xué)生進(jìn)步要求的“微”等都包括在內(nèi)。教師不應(yīng)該要求學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)就能取得特別大的進(jìn)步，需要明白循序漸進(jìn)的重要性，一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，就能通過(guò)量變促成質(zhì)變。教學(xué)時(shí)間短是微課的特點(diǎn)之一，教師應(yīng)該在非常短的時(shí)間內(nèi)做好合理的安排，抓住教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡可能地對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，合理把控知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，完善微課設(shè)計(jì)，防止出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)雜亂的情況。

微課的時(shí)間控制除了字面上的時(shí)間控制，還有知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間分配問(wèn)題。一堂課時(shí)間不論多么短，都應(yīng)該有始有終，微課的開(kāi)頭都會(huì)有課前問(wèn)候或者總結(jié)性話語(yǔ)，那么微課結(jié)束的時(shí)候，在遵循快速原則的同時(shí)，也應(yīng)該創(chuàng)新結(jié)束的形式，讓微課在尾聲也能夠吸引學(xué)生的注意力，凸顯微課教學(xué)的儀式感。

五、微課教學(xué)的精細(xì)化體現(xiàn)

微課之所以能夠取得如此好的教學(xué)效果，其主要原因是教師抓住微課的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行了徹底的了解。所以在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該遵循教學(xué)的基本規(guī)律，認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，對(duì)微課的技巧進(jìn)行熟練運(yùn)用，這樣才能根據(jù)實(shí)際的情況，制作出不同形式的微課視頻。但要做到這一步，對(duì)教師會(huì)有較高的要求。

教師在這個(gè)過(guò)程中，不僅需要對(duì)學(xué)生的情況以及教材的內(nèi)容有著充分的了解，還需要對(duì)微課資源以及微課的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行不斷探索，對(duì)微課的教學(xué)特點(diǎn)及內(nèi)涵進(jìn)行不斷挖掘，創(chuàng)新微課的設(shè)計(jì)方法。由于在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況是不斷發(fā)生變化的，因此，微課的設(shè)計(jì)方法也應(yīng)該不斷更新。在設(shè)計(jì)微課視頻的時(shí)候，教師應(yīng)該抱著精益求精的態(tài)度。而在完成微課視頻設(shè)計(jì)之后，為了保證微課的教學(xué)效果，教師還需要對(duì)視頻的內(nèi)容進(jìn)行檢查和調(diào)整，一旦發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容或者難點(diǎn)內(nèi)容，抑或不適合學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)修正，力求讓微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，通過(guò)微課獲得更好的學(xué)習(xí)效果。[3]

六、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，微課是獲得較好教學(xué)效果的重要教學(xué)手段。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該充分遵循微課的特點(diǎn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理安排，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況不斷變化，對(duì)微課的教學(xué)方法進(jìn)行不斷探索和革新。

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師還需要不斷提升自身的微課教學(xué)水平，這樣才能通過(guò)微課資源使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率得到不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉生，董良君. 微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)作用探討[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（7）：22-23.

[2]趙金焱.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課資源的應(yīng)用[J].華夏教師，2016（5）：42.

[3]谷傳文.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2015（18）：68-70.