王淑芹

摘 要：校本研修立足于校情和教師的教學實踐，在促進教師專業(yè)化發(fā)展方面發(fā)揮著教育部門舉辦的教師入職統(tǒng)一培訓無法替代的作用。文章基于對校本研修實踐的探索與研究，逐漸形成了“有規(guī)有序定研修+校級統(tǒng)一研修+互助研修+自我研修+研修考評”的校本研修模式。

關鍵詞：校本研修;教師專業(yè)發(fā)展;研修渠道

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-30 文章編號：1674-120X（2019）36-0125-01

一、有規(guī)有序定研修

制定研修管理制度，以確保校本研修有序有效地開展， 如《教師培訓研修五年規(guī)劃》《教師培訓研修制度》《課題研究制度》《優(yōu)秀教研（備課）組（長）評選方案》等，對校本研修提出具體要求，做到有章可循、有規(guī)可依。

二、校級統(tǒng)一研修

學校為新入職教師量身定做培訓計劃，主要包括師德師風、校園文化與發(fā)展規(guī)劃、教學常規(guī)、班主任藝術、信息技術融合等，邀請名師名人作專題講座、上示范課。這些普適性培訓有利于教師更新觀念，指導其教育教學實踐。

三、教師互助研修

（一）集體備課 凝聚集體智慧 ━━校本研修主渠道

集體備課的優(yōu)勢在于發(fā)揮群體智慧，提高教學效果。其不足在于沒有對集體備課后效果進行檢測和反思，沒有形成系統(tǒng)性的備課資源。為此，我們進行了改進：一是將整冊教材的備課任務分配到個人;二是線上研討與線下集中相結合;三是重視教學實施后回饋反思，形成再次集體備課;四是將集體備課資料（教學設計、課件、反思等）上傳到學校云盤，形成系統(tǒng)性的備課共享資源。

（二）課例分析 實踐反思促成長 ━━校本研修顯奇效

課例分析是教研室組織學科教師對本校骨干教師示范課、青年教師公開課、專題研究課等課例進行觀課、診斷性分析研討，并不斷改進與完善課堂教學的一種校本研修形式。課例分析從教育理念、課程標準的角度，聚焦師生鮮活的真實課堂教學，剖析會診，找出癥結，開出處方，是實踐與反思的有效結合，具有時效性，有利于解決實際問題。

（三）隨機點課 壓力變動力━━外驅求變謀發(fā)展

隨機點課，即不提前安排，隨時隨機點課，組織教師聽評課。分三個層面：學校層面，涵蓋全校各學段各學科，重點為薄弱學科;年級組層面，本年級各學科;教研組層面，本學科各年級。點課的評價結果將作為教師專業(yè)考評的參考。隨機點的課都是常態(tài)課，給教師帶來一定壓力，但正是這種壓力把教師的潛力激活。為了上好課，教師們絞盡腦汁備課，精心設計每一個環(huán)節(jié)，積極尋求課堂教學“變”的途徑。隨機點課成為促進學科建設和教師成長的重要外驅力。

（四）青藍工程 師徒結對有幫扶 ━━ 校本研修個性化

師徒結對日益成為校本研修的重要方式。學校要做好青藍工程的管理與考核。師傅由學校安排或教師自己選擇;可以一師多徒，也可以一徒多師。師徒簽訂協(xié)議，制訂計劃，圍繞教育教學開展研修活動。師徒結對是一對一，甚至是多對一的個性指導，彌補了集體備課的不足。

（五）多發(fā)并舉 靈活多樣與時進 ━━ 校本研修的補充

隨著時代的發(fā)展，出現(xiàn)了聯(lián)校研修和網(wǎng)絡研修。聯(lián)校研修聚力借力，形成各校優(yōu)勢互補;網(wǎng)絡研修隨時隨地，方便快捷，成為校本研修的有效補充，其作用和地位日益提升。

四、教師自我研修

即教師通過自主學習、教學實踐與反思進行的自我研修，是教師專業(yè)成長最根本的內(nèi)驅力。為此，學校通過創(chuàng)建積極向上的校園文化、組織師德師風培訓、建立和完善激勵機制等，引領教師持續(xù)不斷地進行自我研修。

五、研修考評

學校按照相關的教師研修考評制度對教師每學期的研修活動過程、效果、成果等進行多維度考評，考評結果公示后作為教師評優(yōu)晉級、綜合績效考核的依據(jù)之一。

參考文獻：

[1]張柏齡.扎蘭屯市校本研修現(xiàn)狀與對策研究[D].長春：東北師范大學，2008.

[2]舒 莉.基于“同伴互助”的校本研修活動研究[J].當代教育科學，2013（8）：19-20.