謝金蘭

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教育體系中的重要內(nèi)容，作文評改是作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在新課改理念下，小學(xué)語文作文評改形式、內(nèi)容、方法、機(jī)制向新穎性、多元化、創(chuàng)新性發(fā)展，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生對作文自我評改的興趣，提升學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的提升。對此，文章著重分析小學(xué)語文作文評改的問題，論述小學(xué)語文作文學(xué)生自我評改的價(jià)值，提出小學(xué)語文作文學(xué)生自我評改的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);自我評改

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-02 文章編號(hào)：1674-120X（2019）36-0056-02

在傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)中，作文評改大都是教師的工作，即教師根據(jù)學(xué)生作文進(jìn)行針對性的評價(jià)，但學(xué)生對教師的評語是漠不關(guān)心的。新課改背景下，提出學(xué)生為教學(xué)主體的思想理念，這為小學(xué)語文作文評改形式創(chuàng)新提供了契機(jī)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生主體性，由學(xué)生采取自評、互評的評價(jià)模式欣賞、鑒賞作品，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的寫作積極性，更能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自我評改習(xí)慣。因此，對小學(xué)語文作文學(xué)生自我評改的思考十分重要，這既是小學(xué)語文作文教學(xué)革新的需要，也是學(xué)生語文聽、說、讀、寫能力全面提升的需要。

一、小學(xué)語文作文評改的問題

（一）從“教”方面分析

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，評改是重要環(huán)節(jié)，部分教師認(rèn)為，這是培育學(xué)生寫作能力的主要環(huán)節(jié)。但從小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，評改還存在一定的問題。首先，在傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師重視學(xué)生考試類作文分?jǐn)?shù)的提升，忽視了學(xué)生寫作能力的提升，以致部分學(xué)生為了追求高分?jǐn)?shù)，抄襲、瞎編作文，使作文失去情感、內(nèi)涵。其次，多數(shù)教師普遍認(rèn)為，作文評改是自己的事情，而學(xué)生在寫作中卻忽視教師的良苦用心，很少有學(xué)生會(huì)細(xì)致研究評語，改正自身寫作中存在的問題。再次，在新課改背景下，教育倡導(dǎo)學(xué)生自我評改作文，但部分教師缺乏對學(xué)生的信任，認(rèn)為學(xué)生作文都寫不好，怎么可以進(jìn)行作文評改。事實(shí)則不然，要求學(xué)生自我評改作文，實(shí)際上是為了提升學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生成為自身學(xué)習(xí)的主人，在鑒賞自身或者其他作品中深入反思，以此提升寫作水平。

（二）從“學(xué)”方面分析

從學(xué)生寫作現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生缺乏作文修改的意識(shí)，很少有學(xué)生在作品完成之后，讀一讀、改一改，多數(shù)學(xué)生將作文看作一項(xiàng)任務(wù)，一種應(yīng)付教師的任務(wù)。這不利于學(xué)生寫作能力、寫作素養(yǎng)的培育與提升。與此同時(shí)，針對教師給予的評改內(nèi)容，學(xué)生大都一覽而過，很少根據(jù)自身情況，再次審視作文，使寫作流于形式，不能夠發(fā)揮寫作的根本性教育效度。

二、小學(xué)語文作文學(xué)生自我評改的價(jià)值

（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成評改作文的良好習(xí)慣

在小學(xué)語文作文中，通過學(xué)生自我評改作文思想理念的實(shí)施，學(xué)生對作文評改會(huì)具有新的認(rèn)知。在學(xué)生自我評改作文中，學(xué)生不僅能夠在課堂教學(xué)中大膽地修改、評議作文，更能夠在課外認(rèn)真修改文章，像一名“小老師”一樣，在評改中對作文形成濃厚的興趣，并且在掌握作文評改以及寫作技巧的同時(shí)，提升自身寫作能力。久而久之，學(xué)生自我評改作文成為一種習(xí)慣，寫完作文會(huì)自己評一評，或者找尋家長與教師評改，這有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，提升自身能力，并且形成良好的作文評改習(xí)慣。

（二）增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣

據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，作文教學(xué)不僅是教師頭疼的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生大都不樂意寫作文。究其原因，是學(xué)生寫作素材少，在寫作中無從下筆，這影響到學(xué)生的寫作效度。而將學(xué)生自我評改作文思想理念滲透到小學(xué)語文作文中，尊重學(xué)生主體性，有助于學(xué)生通過評改作文收集寫作素材，借鑒他人寫作風(fēng)格，極大地提升自身寫作興趣。與此同時(shí)，學(xué)生自我評改作文模式，是提倡為學(xué)生營造一個(gè)自主、自由的教學(xué)氛圍，這種教學(xué)氛圍打破傳統(tǒng)小學(xué)語文作文形式，必定吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生參與到其中享受作文評改的樂趣，以此增強(qiáng)學(xué)生寫作熱情。

（三）提升學(xué)生寫作水平

語文教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生自能讀書、自能作文，不待教師講、改。自能作文可不斷地提升學(xué)生的寫作水平，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)、探索知識(shí)的需要，使學(xué)生快樂地讀書。在小學(xué)語文作文中，讓學(xué)生自我評改作文，可發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生人格品質(zhì)的完善。與此同時(shí)，學(xué)生在自我評改作文中，促進(jìn)與他人的合作，體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，在體驗(yàn)中感悟知識(shí)，不僅能提升團(tuán)體的合作能力，更能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

三、小學(xué)語文作文學(xué)生自我評改的策略

（一）從教材入手，推進(jìn)讀寫融合

小學(xué)語文作文教學(xué)的開展，應(yīng)立足于語文教材，根據(jù)語文教材內(nèi)容，明確作文題目，指明學(xué)生寫作思維。與此同時(shí)，在新課改背景下，小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，應(yīng)體現(xiàn)體驗(yàn)性、實(shí)踐性、探究性等作文教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生對語文教材知識(shí)的理解、掌握，并且立足于教材內(nèi)容，明確作文題目。學(xué)生通過討論、思考、分析語文素材知識(shí)，發(fā)展思維，生成源源不斷的寫作素材，并且在寫作中將這些想法記錄下來，這樣，在寫作中就有話可說，減緩寫作難的困惑。因此，在學(xué)生自我評改作文中，小學(xué)語文教師應(yīng)立足于語文教材內(nèi)容，推進(jìn)讀寫教學(xué)的融合，通過語文教材閱讀效度，啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生獲取寫作素材，以此引領(lǐng)學(xué)生抒發(fā)情感，達(dá)到良好的小學(xué)語文作文教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作文教學(xué)開展的價(jià)值。

例如，在講解《王二小》教學(xué)知識(shí)時(shí)，教師為學(xué)生講解抗戰(zhàn)時(shí)期的故事，以此讓學(xué)生了解民族英雄，體會(huì)王二小身上具有的民族精神，之后讓學(xué)生參與小組討論活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探析王二小在敵人威逼利誘下的內(nèi)心活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生對王二小人物性格的進(jìn)一步把握，并且讓學(xué)生感受到民族英雄的情懷，使學(xué)生由衷生成愛國的情懷。之后，教師以“我心中的民族英雄”為題，引領(lǐng)學(xué)生寫作，學(xué)生在討論、閱讀中對民族英雄有深入的理解，必定下筆有神，并且對自身的作品進(jìn)行自我評改，進(jìn)而提升自我評改作文能力。

（二）從題目著手，教授作文評改方法

作文題目是學(xué)生寫作的開端，能夠激發(fā)學(xué)生思維，以題目為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生浮想聯(lián)翩，助學(xué)生理順寫作思路，這對提升學(xué)生寫作能力十分重要。因此，在作文命題方面應(yīng)靈活，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，諸如興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等因素，以作文題目帶動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生將自身感悟、經(jīng)驗(yàn)以作文形式記錄下來，彰顯作文的藝術(shù)性。在寫作過程中，作文題目有新意，更能促使學(xué)生寫出具有色彩的作文。

例如，在寫親情作文“我的媽媽”時(shí)，教師可以將題目改為“我的俏媽媽”，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生從“俏”字出發(fā)，寫出富有情感的作品。與此同時(shí)，學(xué)生剛開始自我評改作文時(shí)還不習(xí)慣，不知如何評改作文，這時(shí)，教師應(yīng)教授學(xué)生評改方法，如錯(cuò)別字評改、書寫格式評改等方法，循序漸進(jìn)地傳遞評改作文知識(shí)，提升學(xué)生自我評改作文能力，以此更好地評改作文。

（三）佳作引路，汲取寫作方法

在學(xué)生自我評改作文過程中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生品味優(yōu)秀作品，在優(yōu)秀作品中學(xué)習(xí)自我評改作文的方法，增強(qiáng)學(xué)生對教材的理解、感受，并且倡導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，在作品基礎(chǔ)上發(fā)展思維，尋求創(chuàng)新的根源。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師以佳作引路，使學(xué)生在閱讀、瀏覽優(yōu)秀作品中汲取寫作思路、評改方法，進(jìn)而提升學(xué)生自我評改作文能力。在學(xué)生自我評改作文時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的交流氛圍，采取小組合作學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在交流中使學(xué)生闡述自身對作品的見解，以及評改思路。與此同時(shí)，在品味佳句中，幫助學(xué)生收集好詞、好句，構(gòu)建學(xué)生寫作本，積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。學(xué)生在寫作中具有寫作欲望，能夠致力于作品中，并且會(huì)對寫好的作品進(jìn)行細(xì)致的評改，提升自身作品價(jià)值。

此外，教師應(yīng)推進(jìn)課內(nèi)外作文教學(xué)的銜接，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及寫作題目，為學(xué)生推薦相關(guān)的優(yōu)質(zhì)作品，讓學(xué)生課下閱讀，以讓學(xué)生掌握評改方法，獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生作文評改能力。

（四）加強(qiáng)評改示范，開展互評活動(dòng)

學(xué)生自我評改能力的提升過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要從模仿開始，在模仿中具有自身的想法，以此在多次評改過程中形成自我評改的風(fēng)格。因此，在小學(xué)語文作文中，在學(xué)生自我評改作文開展中，我們需要加強(qiáng)作文評改的示范，讓學(xué)生模仿教師評改形式進(jìn)行評改。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到評改作文方法后，教師需要為學(xué)生提供展示知識(shí)的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，同時(shí)，應(yīng)為學(xué)生開展互評作文活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生與學(xué)生之間相互評價(jià)作文，在相互評價(jià)中啟迪思維，并且加強(qiáng)交流，在交流中闡述自身想法。這不僅運(yùn)用了評估方法，更彰顯了其自身評估特色，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的寫作積極性。

例如，在《我的校園》作品評改中，教師先為學(xué)生做出評改示范，先看作品的整體描述模式，之后看作品中對校園風(fēng)格的描寫，最后看作品中運(yùn)用的好詞、好句以及名言名句內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生依次進(jìn)行評價(jià)。教師示范完評改模式，為學(xué)生提供平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互評，諸如同桌之間互評、小組之間互評等，以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的評改作文能力。

四、結(jié)語

綜上所述，新課改背景下，學(xué)生自我評改作文思想理念的提出，為小學(xué)語文作文教學(xué)提供了契機(jī)。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，踐行學(xué)生自我評改作文思想理念，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生參與到作品評改中，讓其闡述自身對作品的意見，可提升學(xué)生寫作興趣與能力，彰顯小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作文育人之效度。

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