摘? ? 要： 科技“微時代”，微課以微型教學視頻為主要載體，抓住某一知識點或教學環(huán)節(jié)展開教學，日益受到廣大教育者和學習者的歡迎。本文以微課與高職“學前兒童發(fā)展心理學”課程的結(jié)合運用為載體，分析微課在學前教育課程運用中的可行性，著重討論微課場景、呈現(xiàn)、內(nèi)容等方面問題，以及如何與課程內(nèi)容結(jié)合，為今后學前教育專業(yè)的課程教學提供新思路。

關鍵詞： 微課? ? 高職學前教育? ? 學前兒童發(fā)展心理學

一、引言

隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)使用范圍日益擴大，網(wǎng)絡已然成為廣大人民群眾的生活必需品。2015年3月5日，國務院總理李克強同志在政府工作報告中首提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，隨后一系列“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略措施相應啟動[1]。從國家層面到普通百姓，卷起“互聯(lián)網(wǎng)”時代的新浪潮。借助這股浪潮，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的教育新模式應運而生：慕課、微課、云課堂、手機課堂等教學方式，打破傳統(tǒng)教學模式的時間、空間的局限性，以每個獨立的學習者為中心，關注學習者的學習體驗，強調(diào)學習適宜性發(fā)展[2]。其中，微課作為一種適應當下大多數(shù)學習者傾向于利用碎片化知識點進行學習的模式，越來越受到教育者和學習者的歡迎。

二、微課的概述

2008年美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師David Penrose基于前人的探索，正式提出“微課程”（Micro-lecture）概念，他提出將課程內(nèi)容拆分成若干個小的知識點，并通過錄制1分鐘—3分鐘的教學視頻完成知識點的講解，并配有對應的課后任務;每個知識點視頻又通過15秒—30秒的介紹和總結(jié)串聯(lián)成一個完成系統(tǒng)的課程內(nèi)容[3]。國內(nèi)首先提出“微課”這一概念的是廣東省佛山市教育局胡鐵生，他將原本45分鐘的網(wǎng)上公開課縮減至5分鐘—8分鐘的精華內(nèi)容，短短一個月點擊率從鮮有人問津增加至5萬。結(jié)合實踐，胡鐵生將微課定義為“微課又名微課程，以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程”[4]?，F(xiàn)在制作微課的主要方式有四種：一是情境錄像式，主要利用攝像設備（如手機、平板電腦、攝像機等）將教師的講授、演示等教學過程進行實時錄像;二是屏幕錄制式，通過一些視頻錄制軟件錄制教師電腦屏幕、PPT課件或手寫板等操作、展示、演繹分析等過程進行錄制，并形成教學視頻;三是動畫式，主要是利用動畫軟件制作各種動畫視頻進行教學內(nèi)容的演示和操作;四是混合式，即綜合采用上述方式，整合編輯成視頻[5]。

三、微課在高職“學前兒童發(fā)展心理學”的運用分析

“學前兒童發(fā)展心理學”作為學前教育專業(yè)一門專業(yè)基礎課程，主要研究個體從受精卵開始到6歲幼兒心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展基本理論[6]。根本作用在于通過教師教育的渠道，使受教育者對0—6歲幼兒的心理現(xiàn)象有基本的認識，樹立正確的幼兒觀和教師觀，達到促進幼教發(fā)展的目的。

（一）微課的場景應充分考慮學習者的學習特點。

“學前兒童發(fā)展心理學”主要面向?qū)W前教育專業(yè)高職學生。首先，在知識方面：部分學生文化基礎弱，實踐基礎幾乎為零，對學前兒童這一研究群體不甚了解，影響學生對于課程內(nèi)容的理解;其次，在情感意識方面：部分學生尚未形成科學的教育觀、教師觀、學生觀，對于教師的職業(yè)認同感低，對待幼兒缺乏耐心;最后，在實踐能力方面：學生運用知識實踐的能力較弱，重背誦，輕應用。

微課與傳統(tǒng)教學模式相比，優(yōu)勢在于打破教學空間和時間，可以讓學習者隨時隨地學習，激發(fā)學習者的學習熱情，提高學習效率[7]。面對上述高職學生比較突出的特點，微課可以打破傳統(tǒng)教學模式的空間問題，即應將微課的教學場景從原來的教室、黑板、屏幕轉(zhuǎn)移到幼兒園、學前兒童，增加學習者對幼兒園、學前兒童等研究對象的感性認識，并在真實的情景中配合知識點的講解，真正使學習者“身臨其境”，促進理論與實踐的結(jié)合。

由于學習者能力與水平的差異性，學習者在課堂教學中掌握的知識容量、理解程度不一，影響學習者后續(xù)學習熱情。微課的出現(xiàn)正好可以彌補學習者在課堂中的不足，不理解的地方可以反復觀看、反復推敲，體現(xiàn)因材施教的教育原則，同時增強學習者的主動性。

（二）微課的呈現(xiàn)應注重知識的“動態(tài)”性。

“學前兒童發(fā)展心理學”主要研究個人從受精卵開始到6歲的心理發(fā)展過程，發(fā)展即動態(tài)的過程。在傳統(tǒng)教學中，學前兒童心理發(fā)展的變化更多的是以階段性的闡述呈現(xiàn)，學習者容易把心理發(fā)展的連續(xù)性看作分段式或跳躍式的發(fā)展，造成理解上的誤解。微課可以充分利用呈現(xiàn)形式趣味性的優(yōu)勢，激發(fā)學習者的興趣，幫助學習者建立動態(tài)、變化的知識結(jié)構(gòu)，消除學習誤解;也能為學習者構(gòu)建科學的幼兒觀，即以發(fā)展的眼光看待幼兒身心的成長特征，即使在同一年齡段內(nèi)，幼兒的表現(xiàn)也會因接觸的人、事、物的影響而產(chǎn)生差異性的變化。例如闡述個體“十月懷胎”的歷程中各種身體器官、機能的變化過程，可以使用動畫效果模擬個體在母親子宮內(nèi)的變化，知識講解與畫面的動態(tài)結(jié)合，更有利于學習者理解與記憶。這樣的學習效果遠勝于解讀課本靜態(tài)、枯燥的文字說明，與此同時，增加的畫面感能幫助學習者在頭腦里構(gòu)建具體形象的知識結(jié)構(gòu)，使得原本生澀難懂的知識愈發(fā)“靈動”。

（三）微課的內(nèi)容應豐富、多元化。

如果微課中的內(nèi)容僅僅重復教材中的內(nèi)容，只是一種“換湯不換藥”的形式變化或者只是單純“從黑板搬到視頻”的簡單套用，并沒有達到預期學習效果。微課之所以能為大多數(shù)學習者接受，其中一個重要原因是教學資源的豐富性和多元化。如在“學前兒童發(fā)展心理學”中，涉及不少理論實驗，傳統(tǒng)課堂教學由于教學時間限制及實驗環(huán)境的條件、材料的局限，導致無法完全展示心理實驗的過程及對心理實驗的解讀;再者，由于一些著名實驗實施的年代較為久遠，網(wǎng)絡上能利用的資源非常有限，例如著名的美國心理學家班杜拉進行的“觀察學習”實驗，在網(wǎng)絡上雖然能找到原版的視頻材料，但由于當時拍攝設備質(zhì)量、視頻解析的清晰度及壓縮保存等問題，視頻的清晰度和觀賞性大大下降，且采用的是全英語無字幕的旁白，讓高職學習者難以通過視頻，了解實驗的步驟和操作過程，增加學習者的學習難度，同時降低學習者的學習興趣和資源利用率。在傳統(tǒng)教學中，部分教師會直接跳過實驗過程的闡述，直接將實驗結(jié)果以定論的形式告知學習者，心理學的結(jié)論大多來源于實驗，如此，學習者的學習變成被動地接受學習，大大降低心理學的研究魅力及學習者探究的欲望，違背當下教育學界倡導的啟發(fā)式教學、探究式學習。微課的出現(xiàn)可以在一定程度上緩解上述“尷尬”。微課可以通過多種制作方式完成對心理學家理論實驗的重復，了解心理學各理論流派的理論來源，擴充課程內(nèi)容的廣度，增加知識的深度。以學習者作為探究者、實驗者的身份或視角，將實驗過程、步驟進行展示，實現(xiàn)將教學內(nèi)容由知識講解到問題探究的轉(zhuǎn)變，學習由被動式的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降奶骄繉W習，將學習立足于學習者，把學習還給學習者，促成師生之間的有效互動交流。

四、結(jié)語

“微時代”的來臨帶動微課的產(chǎn)生及發(fā)展，將微課與“學前兒童發(fā)展心理學”課程教學結(jié)合，充分體現(xiàn)以學習者為中心的價值，推動“學前兒童發(fā)展心理學”課程改革的進程，如何在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上最大限度地發(fā)揮微課的優(yōu)勢，更有利于強化教學效果，還需要從教學設計、教學方法、微課的呈現(xiàn)方式等問題上多加實踐，為高職學前教育課程建設、改革助力。

參考文獻：

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