摘 要：近年來，隨著新課程改革和素質(zhì)教學(xué)的落實(shí)，如何降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并且提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，成為教育界中重要研究課題。當(dāng)前我國(guó)的教育部門轉(zhuǎn)變了教育改革思路并且實(shí)施了相關(guān)措施。開始將注意力轉(zhuǎn)移到如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力上。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要關(guān)注小學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的整理?；诖?，本文將對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透錯(cuò)題整理教學(xué)模式進(jìn)行分析，旨在幫助小學(xué)教師提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；錯(cuò)題整理；滲透教學(xué)

一、 前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于小學(xué)生的年紀(jì)較低，思維能力發(fā)展的并不成熟，所以他們不善于整理自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一些小學(xué)生出現(xiàn)同一種題型出錯(cuò)好多遍的情況。如果小學(xué)生不會(huì)整理錯(cuò)題，不僅會(huì)降低自身的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也會(huì)降低自身的信心，部分學(xué)生甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此教師應(yīng)該及時(shí)幫學(xué)生進(jìn)行分析，并幫助其制定完善的錯(cuò)題整理方式。

二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透錯(cuò)題整理的意義

首先，培養(yǎng)小學(xué)生的錯(cuò)題整理能力，可以在一定程度上提升小學(xué)生的思維能力以及分析能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這與我國(guó)的教學(xué)目標(biāo)向呼應(yīng)；其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)匯總開展錯(cuò)題整理教學(xué)，也能夠幫助教師深刻地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而能夠有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，在提升教學(xué)質(zhì)效率的同時(shí)也能夠提升自身的教學(xué)質(zhì)量。

三、 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透錯(cuò)題整理

（一） 錯(cuò)題類型的分類整理

一般來說，整理數(shù)學(xué)中的錯(cuò)題的根本目的，是能夠讓學(xué)生了解到自己錯(cuò)誤的原因，減少錯(cuò)誤出現(xiàn)的次數(shù)，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。換句話說，對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題進(jìn)行整理，并不是要單純地記錄筆記，進(jìn)行形式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在此過程中能夠真正掌握知識(shí)。因此，當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題筆記時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生做好題型的整理。

首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)題的原因。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)的知識(shí)難度較低，多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題的原因包括馬虎、不細(xì)心、思維混亂或是不清楚解題思路等等。首先教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生分析具體的原因，避免在后續(xù)學(xué)習(xí)中再次出現(xiàn)。比如，當(dāng)學(xué)生在答題時(shí)，如果因?yàn)椴粫?huì)運(yùn)用估算手段而產(chǎn)生錯(cuò)誤，教師可以將這種題型歸納成一個(gè)類別，針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算練習(xí)。根據(jù)錯(cuò)題出現(xiàn)的原因以及錯(cuò)題的題型類別進(jìn)行歸納整理，不僅能夠幫助學(xué)生及時(shí)找出錯(cuò)誤所在，同時(shí)也能幫助學(xué)生發(fā)展自身的思維能力，進(jìn)而幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量。

此外，在對(duì)題型進(jìn)行歸納時(shí)，許多問題并不是同時(shí)出現(xiàn)的，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在整理錯(cuò)題筆記的時(shí)候做好相應(yīng)備注，比如標(biāo)出錯(cuò)題出現(xiàn)的原因以及其題型等等，這樣可以在一定程度上幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間。最后，學(xué)生也可以用帶有顏色的記號(hào)筆進(jìn)行標(biāo)注，也能夠在一定程度上提升自身的學(xué)習(xí)效率。

（二） 解題方式的整理

其次，當(dāng)教師在實(shí)施錯(cuò)題整理教學(xué)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄筆記，歸納題型，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何挖掘出錯(cuò)題的正確解答方式，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅要求教師要對(duì)學(xué)生加以關(guān)注，同時(shí)也要求學(xué)生自身要具有一定的總結(jié)能力。

首先，學(xué)生應(yīng)該對(duì)出現(xiàn)問題的習(xí)題進(jìn)行分析，分析該題的題型以及出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫出正確的解題思路，監(jiān)督學(xué)生自行將題目進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)算，當(dāng)教師確定學(xué)生已經(jīng)掌握該項(xiàng)知識(shí)后，可以要求學(xué)生記錄筆記。首先學(xué)生應(yīng)該將錯(cuò)題原原本本地照抄到筆記本上，并將自己的初始解題思路進(jìn)行記錄。隨后學(xué)生可以使用具有明顯標(biāo)記的筆圈畫出自己存在問題的地方，并在其旁邊寫出正確的解題方式。比如，當(dāng)學(xué)生在解答倍數(shù)與約數(shù)之類的知識(shí)時(shí)，倘若學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么在整理筆記的時(shí)候，學(xué)生不僅要將正確的解題思路寫出來，同時(shí)也應(yīng)該將兩種術(shù)語的定義寫出來，并做好區(qū)分。

（三） 一題多解以及多題一解的歸納整理

數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)與其他教學(xué)不同，具有較為龐大的知識(shí)系統(tǒng)以及較為復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且數(shù)學(xué)是一門具有極強(qiáng)邏輯性以及活躍性的學(xué)科。根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)數(shù)學(xué)題其實(shí)有很多種解題的方式，換言之，其解題思路并不是唯一的。所以教師應(yīng)該抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行整理，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及分析能力。此外，經(jīng)過學(xué)習(xí)我們也能夠發(fā)現(xiàn)，許多類型不同的數(shù)學(xué)題是可以用一種思路進(jìn)行解答的，此時(shí)教師便可以幫助學(xué)生進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的相關(guān)知識(shí)時(shí)，該種題型不僅能夠使用方程式解答，同時(shí)也能夠直接運(yùn)用算術(shù)式來解答。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩種解題思路，把相關(guān)內(nèi)容記錄在筆記上。這種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其能夠在多種解題方式中找出最適合自己的一種。

（四） 整理內(nèi)容應(yīng)該注重實(shí)用性

前文提及，對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題進(jìn)行整理的目的并不是為了記錄筆記，而是為了能夠使學(xué)生了解錯(cuò)題的原因，真正地掌握知識(shí)，杜絕類似問題的出現(xiàn)。因此，在實(shí)行錯(cuò)題整理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀幫助他們制定有效的整理方式，提升整理筆記的實(shí)用性。同時(shí)，為了能夠提升錯(cuò)題筆記的質(zhì)量以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自身在進(jìn)行筆記整理時(shí)應(yīng)該盡量使用自己能夠熟悉的方式，還應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行分析。此外，教師應(yīng)該定期收取學(xué)生的錯(cuò)題筆記，這樣不僅能能夠使得學(xué)生保持緊張心理，提升對(duì)記錄筆記的重視，同時(shí)也能使教師深刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而能夠有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

四、 結(jié)語

綜上所述，在數(shù)學(xué)教育中實(shí)施數(shù)學(xué)教育，不僅能夠鍛煉小學(xué)生的思維能力以及分析能力，同時(shí)也能提升小學(xué)生的整理能力以及邏輯能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，出錯(cuò)是在所難免的。教師應(yīng)該教育學(xué)生如何在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及自尊心。此外，在錯(cuò)題教學(xué)中，教師還應(yīng)該不斷地對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行分析，進(jìn)而能夠有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊中青，貴州省遵義市，桐梓縣新站鎮(zhèn)四興小學(xué)。