摘 要：《成本會計》課程作為會計專業(yè)的核心課程之一，是會計專業(yè)課程體系的重要組成部分，具有理論性強、實操性強、公式多、方法多的特點。將“基于工作過程的任務驅(qū)動法”引入成本會計課程，可以提高課堂教學效果，符合現(xiàn)代職業(yè)教育理念，有助于實現(xiàn)高職技能型人才的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動教學法；成本會計；應用

《成本會計》是高職會計專業(yè)的核心課程，具有理論性強、實操難度大、公式多、方法多，不易理解掌握等特點。而成本會計崗位在企業(yè)會計中又處于核心地位。因此，如何改變課堂教學方法、將復雜知識簡單化，提高《成本會計》課的課堂教學效果，為社會培養(yǎng)見習期短、上手快的高素質(zhì)應用型會計人才，是《成本會計》課教師一直探討的一個問題?；诠ぷ鬟^程的任務驅(qū)動教學法就是對《成本會計》課堂教學改革的一種有益探索與嘗試。

一、 基于工作過程的任務驅(qū)動教學法的涵義

基于工作過程的任務驅(qū)動教學法是以工作任務為載體，將教學過程與工作過程相結(jié)合，使學生在虛擬仿真模擬情景中，通過完成任務獲得知識與技能，從而提高職業(yè)能力的一種教學方法。

基于工作過程的任務驅(qū)動教學法要讓老師在做中教，讓學生在做中學，融“教、學、做”為一體，使學生能達到理論與實踐融會貫通的目標。其中“教”是指以成本會計崗位工作過程與任務引導推動任務教學內(nèi)容；“學”是指在虛擬角色設定中學習知識與技能；“做”是指按成本會計崗位工作要求仿真模擬實訓與實習。

二、 《成本會計》課的教學目標及教學特點

《成本會計》是會計專業(yè)的一門重要職業(yè)核心課程。本課程的教學目標是使學生在了解企業(yè)成本核算員崗位工作流程和職責的前提下，熟悉制造業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程和成本核算程序；掌握各項費用的歸集和分配方法，正確計算產(chǎn)品成本；能夠根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品工藝過程和生產(chǎn)組織方式不同合理使用成本計算方法；能夠編制分析主要成本報表。通過本門課程的學習，學生能夠熟練運用成本會計的理論和方法進行成本核算的基本操作，勝任成本會計工作崗位，為企業(yè)管理者提供有用的成本會計信息。

三、 基于工作過程的任務驅(qū)動教學法在《成本會計》課教學中的應用

基于工作過程的任務驅(qū)動教學法一般要求學生在明確崗位工作流程和職責的前提下，通過確定任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或應用等5個階段完成。通過這樣一種教學的組織方式，能夠真正融“教學做”為一體，做中教，做中學，使學生從“被動學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W”，從“要我學”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

（一） 明確任務

在這一環(huán)節(jié)中，教師布置學習任務，明確學習目標與要求，幫助學生理解任務。學生理解任務，知道自己要做什么，要學習哪方面的知識，要練習哪方面的技能，以及自己要達到什么樣的目標。

（二） 制定計劃

學生明確任務后，根據(jù)任務需要自由組合為3～5人一組，選出1個小組負責人。然后根據(jù)教師提供的相關(guān)參考資料，組內(nèi)成員查閱相關(guān)資料，獲取有關(guān)的信息，制定工作計劃，確定工作步驟和程序，組內(nèi)各個成員根據(jù)各自的特點和所選任務崗位設置要求，以實際崗位劃分工作職責明確個人的分工和責任。例如綜合費用要素中輔助生產(chǎn)費用的核算，根據(jù)成本核算崗位需要，在任務中設置三個崗位：崗位一，根據(jù)原始憑證審核數(shù)據(jù)，并編制輔助生產(chǎn)費用分配表；崗位二，審核輔助生產(chǎn)費用分配表，并編制記賬憑證；崗位三，審核記賬憑證并登記賬簿。每個崗位一名學生，由三名學生組成一個小組，分別完成該項任務。

（三） 組織實施

實施階段，每位成員應按照任務計劃書的分工，完成自己所承擔崗位的工作任務，同時還應該及時記錄任務的進展情況，任務完成過程中遇到的問題、解決的方法以及從中得到的啟發(fā)。為了讓學生能夠全面掌握各項技能，學生崗位應進行適時地輪崗，使每個學生都能完成各個崗位的操作。整個實訓過程，學生可以共同討論，遇到問題進而解決問題。在任務組織實施階段中，教師要密切關(guān)注學生遇到的難點及任務的進展情況，及時解惑答疑，同時分階段組織學生進行小組討論，展示任務成果，及時總結(jié)經(jīng)驗交流心得。

（四） 檢查評估

學生完成任務后，首先由小組負責人介紹小組成員分工情況，演示任務實施過程，匯報任務成果，對成果進行展示與自我評價；再由師生共同討論、評判，其中包括教師對學生評價、學生相互之間的評價；最后，由教師對任務工作成績進行總評。總之，采用自評、互評和總評的方式進行檢查評估，目的是使學生通過完成一次任務對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。

（五） 歸檔或應用

對學生完成的任務資料，如果采用的仿真任務資料，學生作品可以歸檔保管，也可以選出優(yōu)秀的作品進行展覽，起到典型示范作用。如果學校教學能夠直接獲得真實的業(yè)務資料，那么學生完成的答案就可以作為企業(yè)成本核算的參考，減少企業(yè)成本核算的工作量，也可為企業(yè)管理者提供相關(guān)的成本分析資料。

四、 基于工作過程的任務驅(qū)動法應用需注意的事項

基于工作過程的任務教學法在具體的實施過程中，應注意以下三點事項：一是要選取適合的任務，確定明確的能力目標，明確具體的操作任務；二是在任務的完成過程中采用適當?shù)慕虒W組織形式；三是考核評價要起到激勵學生的作用；四是要培養(yǎng)學生的自主學習能力，“授人以魚不如授之以漁”。

總之，任務驅(qū)動教學法改變了傳統(tǒng)的以教師講述為主的教學模式，以“任務為主線、教師為主導、學生為主體”來展開教學，教師精心設計任務，將工作過程貫穿于任務式教學中，能為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，培養(yǎng)學生適應企業(yè)真實工作環(huán)境和解決綜合問題的能力。在學生學習過程中，學生組成團隊完成一個真實的工作任務，充分鍛煉實際動手及任務管理的能力，有助于掌握真實技能、培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神；有助于激發(fā)學生探索、思考問題的興趣，強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高。

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作者簡介：

喬雪芹，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市，包頭輕工職業(yè)技術(shù)學院。