摘 要：隨著新課程的實(shí)施促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生了極大的改變，這其中比較常見(jiàn)的模式當(dāng)屬合作學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)在實(shí)際應(yīng)用中顯現(xiàn)出極大的優(yōu)勢(shì)性能，不僅能夠體現(xiàn)出互助性，更重要能夠讓學(xué)生在此過(guò)程中具有責(zé)任感，培養(yǎng)他們的合作理念，兼具集體主義意識(shí)，本文中主要分析了小組語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，然后提出具有針對(duì)性的解決措施。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在各學(xué)段和各學(xué)科的教學(xué)中已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，在新課改的教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)作為全新的教學(xué)模式而出現(xiàn)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式的融入最直接的效果便是打破了以往傳統(tǒng)課堂的單一、填鴨式教學(xué)模式，并且為教師提供另一個(gè)展示語(yǔ)文課堂魅力的良機(jī)，因此奠定了良好的課堂教學(xué)效果。在具體的教學(xué)過(guò)程之中小學(xué)語(yǔ)文教師有意識(shí)地樹(shù)立課堂教學(xué)有效提高的教學(xué)目標(biāo)，將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式更系統(tǒng)、更有效地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠滿足學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)、生活經(jīng)驗(yàn)逐步積累，通過(guò)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生潛在能力的挖掘促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

但是在合作學(xué)習(xí)具體實(shí)施中，存在一些問(wèn)題值得注意。

一、 合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一） 學(xué)習(xí)前留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間

合作學(xué)習(xí)是建立在每個(gè)學(xué)生的合作的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生在遇到語(yǔ)文困難的時(shí)候，能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)發(fā)揮集體的智慧來(lái)解決語(yǔ)文困難。在實(shí)際的教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠提高合作學(xué)習(xí)的氛圍，教師在提出一些問(wèn)題之后，直接讓學(xué)生們開(kāi)展合作學(xué)習(xí)探討，而沒(méi)有給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣學(xué)生們都沒(méi)有時(shí)間去思考自己所遇到的難題，在展開(kāi)討論的時(shí)候也無(wú)話可說(shuō)，或者并不能說(shuō)出一些成熟的理論，使得合作學(xué)習(xí)是一種形式上的學(xué)習(xí)，沒(méi)有解決一些實(shí)質(zhì)性的難題。因此，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，理應(yīng)留給學(xué)生一些獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生們能夠?qū)?wèn)題有一種充分的理解，并且懂得在哪方面遇到困難，以便于在合作學(xué)習(xí)中提出自己的困難之處，通過(guò)大家的討論來(lái)解決難題。

（二） 合作學(xué)習(xí)中要避免“搭車”現(xiàn)象

將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于教學(xué)中時(shí)，如果組織得不好，會(huì)出現(xiàn)小組中一個(gè)成員承擔(dān)了所有的任務(wù)，而另外一個(gè)成員無(wú)所事事的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為“搭車”現(xiàn)象?！按钴嚒爆F(xiàn)象會(huì)使那些能力相對(duì)差一些的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭到冷漠，另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些比較積極的同學(xué)也可能很少去和那些表現(xiàn)不積極的同學(xué)商討。“搭車”現(xiàn)象不利于最大程度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)損壞學(xué)習(xí)的效果。消除這種現(xiàn)象需要依靠教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù)，另外一個(gè)辦法就是使學(xué)生各自為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在最后的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以綜合考慮小組中每個(gè)成員的表現(xiàn)，以每個(gè)成員的成績(jī)的總和作為小組成績(jī)，這樣小組的任務(wù)就是確保每個(gè)小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這種情境下，沒(méi)有逃避責(zé)任的人。對(duì)于任何一個(gè)小組來(lái)說(shuō)，忽視小組任何一名成員的做法都是得不償失的。

二、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的正確方式

（一） 針對(duì)性的設(shè)置討論內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)可以是教師在上課之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)安排，也可以是教師在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的臨時(shí)性的安排，最重要的是教師要根據(jù)自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難，合理地把握時(shí)機(jī)。一方面，當(dāng)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)任務(wù)比較多、無(wú)法獨(dú)立完成這么多的學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可以讓學(xué)生互相分工合作，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們參與到合作學(xué)習(xí)的熱情，大部分都來(lái)自于他們所要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通常情況下，有趣的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該合理地設(shè)置學(xué)生們所要討論的問(wèn)題，更大程度上地激發(fā)學(xué)生們的參與熱情，同時(shí)也能幫助學(xué)生們解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難題。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生們討論問(wèn)題的狀況，當(dāng)學(xué)生們遇到問(wèn)題的時(shí)候，恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生們幫助。學(xué)生們學(xué)習(xí)水平不同，通過(guò)合作學(xué)習(xí)針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題，可以幫助學(xué)生更好地提升自己。

（二） 利用激勵(lì)措施激發(fā)學(xué)生們的合作熱情

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都希望被家長(zhǎng)和老師鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使自己的成果得到認(rèn)可，這樣也能夠激發(fā)他們進(jìn)一步認(rèn)真的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，小學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，例如用贊美性的語(yǔ)言和肯定的眼神與學(xué)生進(jìn)行交流，來(lái)增加學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的信心。即使學(xué)生們回答問(wèn)題回答錯(cuò)誤了，老師也不應(yīng)多加指責(zé)，能夠站起來(lái)回答問(wèn)題就是學(xué)生們樂(lè)于學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。在這種被激勵(lì)的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，更能夠使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中充分地發(fā)揮自己的聰明才智，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)達(dá)到了更好的效果，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步健康發(fā)展。

（三） 合理構(gòu)建合作小組成員

語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)生們的不同，很多學(xué)生在個(gè)性和能力以及基礎(chǔ)水平上都各有不同。語(yǔ)文老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)差異和性格差異合理劃分學(xué)習(xí)小組的成員，優(yōu)化小組分工協(xié)議，以達(dá)到分工合作的效果最大化。在合作學(xué)習(xí)的分組中，教師應(yīng)該發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，使得各個(gè)小組的水平大致相同。同時(shí)，要明確小組成員的各自分工，使得每個(gè)學(xué)生都能夠各司其職，完成自己的工作內(nèi)容。只有合理地劃分小組成員，才能夠使得學(xué)生各自發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，最終提高在語(yǔ)文課堂上實(shí)行合作學(xué)習(xí)的有效性。

（四） 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要陣地，創(chuàng)造一種民主的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種前提。我們知道，如果想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先就是要學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，給他們提供一個(gè)參與的平臺(tái)，創(chuàng)造一種良好的民主的參與氛圍。因此，在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，構(gòu)建和諧開(kāi)放的課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在課堂中暢所欲言。只有這樣，學(xué)生才能真正地參與到課堂中來(lái)，并且能夠積極主動(dòng)地去思考課堂中的問(wèn)題，做出自己的創(chuàng)新思維。

三、 總結(jié)

合作學(xué)習(xí)是新穎多樣化的教學(xué)模式，在施行時(shí)變化萬(wàn)千，能隨時(shí)隨地的改進(jìn)并突破。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)勤于發(fā)掘，全身心地研討如何更好地應(yīng)用合作教學(xué)，在推行、理解、斟酌、改善的基礎(chǔ)上，逐步完善合作學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)，最大化地表現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的劃時(shí)代教育意義。總而言之，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的推行，是打破常規(guī)教育的必經(jīng)之路，意義辭微旨遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉家榮.探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].學(xué)周刊，2017（33）：69-70.

作者簡(jiǎn)介：

蘇紅林，安徽省宣城市，涇縣千畝園學(xué)校。