冀春雪

【摘 要】隨著新課標(biāo)的改革，德育教育教學(xué)工作在我國義務(wù)教育階段的開展越來越受重視，特別是小學(xué)教育教學(xué)階段。在小學(xué)語文教學(xué)中，以滲透教學(xué)方式開展德育教育教學(xué)工作，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀。本文主要對小學(xué)語文教學(xué)中德育教育的內(nèi)容進(jìn)行了分析，并論述了語文教學(xué)中滲透德育教育的方式和方法，確保小學(xué)生德育教育教學(xué)工作的開展能夠取得更好地效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教育教學(xué)；滲透教學(xué)；德育教學(xué)

小學(xué)教育教學(xué)作為我國義務(wù)教育的重要部分，也是對學(xué)生的思想觀念及能力等進(jìn)行培養(yǎng)的高效階段。素質(zhì)教育作為小學(xué)生教育教學(xué)工作的主要內(nèi)容，直接影響著小學(xué)生自身素質(zhì)的提升，也會對學(xué)生思想觀念的培養(yǎng)造成影響。在素質(zhì)教育中，德育教育作為重要教育教學(xué)內(nèi)容，其所取得的教學(xué)成果，也會影響對小學(xué)生價(jià)值觀、人生觀及世界觀的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選擇使用能夠?qū)嵤┑掠逃慕滩?，并將德育教育融入到日常教學(xué)中去，以便培養(yǎng)學(xué)生的正確觀念，提高學(xué)生的思想品德。

1.小學(xué)語文教學(xué)中德育教育的內(nèi)容分析

1.1愛國主義教育

愛國主義教育作為德育教育的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)小學(xué)生愛國意識的主要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，愛國主義教育工作的開展不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生愛國思想，也能夠讓學(xué)生真正理解國家存在的意義。同時(shí)，將愛國主義教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中去，是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神的重要方法之一，也能夠使學(xué)生的觀念向正確的方向轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生產(chǎn)生自強(qiáng)精神，從而達(dá)到對小學(xué)生開展德育教育的目的。此外，愛國主義不僅體現(xiàn)了人民與國家之間相輔相成的關(guān)系，也體現(xiàn)了人與人之間的相處之道。在小學(xué)語文教育中融入愛國主義教育，用文字教導(dǎo)學(xué)生什么是相處之道，讓學(xué)生能夠與他人和睦相處，可以更好地提高學(xué)生的自身素質(zhì)。而且，這種德育教學(xué)方式也能夠使學(xué)生真正明白愛國主義精神的意義。

1.2中華傳統(tǒng)美德教育

“首孝悌，次謹(jǐn)信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學(xué)文?！边@句話出自《弟子規(guī)》，其所表達(dá)的是孝順父母、誠實(shí)守信等中華傳統(tǒng)美德。中華傳統(tǒng)美德就像是受過烈火精煉而留下的“金子”，值得人們一直傳承下去，而中華傳統(tǒng)美德傳承的意義是為了培養(yǎng)人們的良好思想品德。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)美德教育，在教材知識的講解中融入傳統(tǒng)美德，促使學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承中華傳統(tǒng)美德，不僅能夠使學(xué)生的思想品德、價(jià)值觀念得到更好地培養(yǎng)，也能夠提高小學(xué)德育教育教學(xué)工作開展所取得的成效。

2.在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施滲透德育教育的策略

2.1閱讀教學(xué)中的德育滲透

在小學(xué)語文教學(xué)中，將德育教育滲透到閱讀教學(xué)中，可以使德育教育工作的開展更加高效。而在閱讀教學(xué)中融入德育教育的目的是為了讓學(xué)生在閱讀過程中，促使自身的預(yù)感得到培養(yǎng)，并充分感受到文章內(nèi)容所表達(dá)的情感的熏陶，以便提高學(xué)生的思想品德。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語文教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式，也是學(xué)生了解語文的一種重要途徑。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀文章不僅能夠更好地理解文章內(nèi)容，也能夠更快的掌握文章的主旨和想要表達(dá)的情感。例如：《桂林山水》這篇文章的教學(xué)，在課文講解過程中，語文教師可以讓學(xué)生自由朗讀課文，并讓學(xué)生相互之間進(jìn)行朗讀，找出朗讀中所出現(xiàn)的字音錯(cuò)誤之處，予以糾正；同時(shí)，語文教師也可以利用多媒體設(shè)備播放正確的朗讀發(fā)音，讓學(xué)生們跟著一起朗讀，以便糾正自身在朗讀中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在《桂林山水》的講解中，語文教師可以讓學(xué)生們在課文中找出描寫桂林山水美麗景色的句子，并大聲的朗讀出來，然后，根據(jù)學(xué)生給出的答案，提出一些問題：“在朗讀完這篇課文后，同學(xué)們有什么感受？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、提問，用課文中描寫美麗景色的優(yōu)美語句去陶冶情操，從而達(dá)到對學(xué)生開展德育教育的目的。

2.2剖析教學(xué)中的德育滲透

在小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容，對文章中部分詞語、段落和句子進(jìn)行剖析是教師經(jīng)常使用且效果較好的一種教學(xué)方式。通過對課文中詞語、段落和句子的剖析，不僅能夠讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容和主旨，也能夠使學(xué)生對課文所隱含的情感有充分的體會，并利用課文內(nèi)容所表達(dá)的主題和情感對學(xué)生情感進(jìn)行熏陶，以便改善學(xué)生的思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生的正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀。例如：在講解《平分生命》這篇文章的時(shí)候，語文教師可以選擇學(xué)生代表帶領(lǐng)同學(xué)們一起朗讀課文，并抽出課文中一些文化內(nèi)涵豐富、語言優(yōu)美的句子進(jìn)行剖析，讓學(xué)生們思考整個(gè)句子內(nèi)的關(guān)鍵詞；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的答案，提出問題，如“為什么選擇這些詞？”“請同學(xué)們分析一下‘醫(yī)生正想笑貝貝的無知，但轉(zhuǎn)念間又被他得勇敢震撼了中轉(zhuǎn)念間與震撼兩個(gè)詞語的使用所表達(dá)的內(nèi)涵是什么？”等等。針對這些問題，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見，并對學(xué)生所給出的答案存在偏差和不全面的部分予以糾正，以便幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對價(jià)值觀念、思想品德的培養(yǎng)。

2.3生活中的德育滲透

語文教學(xué)與人們的日常生活有著極為緊密的聯(lián)系，文字承載著生活。在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，了解現(xiàn)實(shí)生活，并能夠改善學(xué)生的生活態(tài)度，則說明小學(xué)語文教學(xué)中德育教育工作的開展取得了一定的成果。例如：在講解《病房里的故事》這篇文章的時(shí)候，語文教師可以讓學(xué)生們回憶現(xiàn)實(shí)生活中探病者與病人之間交流的畫面，并針對課文提出問題，如“大衛(wèi)與吉姆說了什么？”“從大衛(wèi)和吉姆的身上，我們可以學(xué)習(xí)到什么？”鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表見解。通過這種教學(xué)方式，將德育教育融入到對課文、對生活的理解、感悟中去，可以更好地開展德育教育工作。

結(jié)束語

在小學(xué)教育教學(xué)中，將德育教育工作融入到語文教學(xué)中，用語言的魅力、文章的美妙對學(xué)生的思想品德和價(jià)值觀念進(jìn)行熏陶，培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)的精神，以便讓學(xué)生的能力可以得到更好地發(fā)展。

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