明有發(fā) 楊麗霞

摘 要：為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新教學(xué)模式非常重要。它還能使高中英語(yǔ)的教學(xué)模式更加豐富，同時(shí)也有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；模式創(chuàng)新；運(yùn)用

針對(duì)高中英語(yǔ)的教學(xué)，陳腐的教學(xué)模式已經(jīng)讓學(xué)生生厭，教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。作為一種新型的高中英語(yǔ)教學(xué)模式，可視化具備創(chuàng)新性。如果合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用好這種模式，把原本課本中比較枯燥乏味和抽象的單詞，詞組變成可見(jiàn)的而且非常形象的一種可視化視覺(jué)出現(xiàn)，讓學(xué)生的感官得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性得到有效地激發(fā)，進(jìn)而可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在較短時(shí)間內(nèi)獲得出乎意料的教學(xué)效果，提升英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、 可視化教學(xué)在詞匯教學(xué)中的合理運(yùn)用

根據(jù)調(diào)查表明，對(duì)于把英語(yǔ)當(dāng)作外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言習(xí)得者來(lái)說(shuō)，詞匯的學(xué)習(xí)是最具難度。經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生反映，詞匯背了又忘，忘了又背。而高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)其實(shí)也是詞匯方面的教學(xué)，學(xué)生的詞匯掌握的熟練程度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有直接的影響。雖然英語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，而英語(yǔ)屬于拉丁語(yǔ)系，但是作為語(yǔ)言，都有共通之處。跟漢語(yǔ)拼音相同的是，英語(yǔ)詞匯也有幾個(gè)小節(jié)，分別為詞根，前后綴。因此，在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)模式中，可以改變以往的老的教學(xué)模式，通過(guò)詞根，詞綴和上下語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)單詞的意思。這就是可視化在詞匯教學(xué)中的有效運(yùn)用。

例如，fore就是一個(gè)詞綴，在思維導(dǎo)圖教學(xué)中可以作為重要詞匯來(lái)教，以該詞作為中心詞，通過(guò)在該詞后添加后綴字母或詞匯可以構(gòu)成新的單詞，如在其后加上man，構(gòu)成foreman，在其后加上head，構(gòu)成forehead等等。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可將這些同詞根的詞匯一起教學(xué)，讓學(xué)生更高效地記憶單詞。這些詞匯雖然形式相近，但詞義相距甚遠(yuǎn)，讓學(xué)生清楚地辨析詞義也是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，教師可將這些詞匯置于同一句話或同一段話里，讓學(xué)生在語(yǔ)境中辨析詞義，這種教學(xué)方式可以讓詞匯教學(xué)更高效更生動(dòng)。

二、 可視化教學(xué)在語(yǔ)法教學(xué)中的合理運(yùn)用

語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中十分重要且具有難度的一部分。英語(yǔ)語(yǔ)法是聯(lián)結(jié)詞匯和句子的橋梁，在高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)遇到學(xué)生對(duì)詞性難以記清、時(shí)態(tài)難以辨析、句型難以掌握等教學(xué)難點(diǎn)，而這些又是高中英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖這種可視化的教學(xué)模式，在思維導(dǎo)圖中對(duì)英語(yǔ)基本句型進(jìn)行展示，使學(xué)生更生動(dòng)地了解英語(yǔ)語(yǔ)法。

例如，高中英語(yǔ)有五大基本句型，即主語(yǔ)加謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)、主語(yǔ)加謂語(yǔ)加賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)、主語(yǔ)加系動(dòng)詞加表語(yǔ)結(jié)構(gòu)、主語(yǔ)加謂語(yǔ)加間接賓語(yǔ)加直接賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)、主語(yǔ)加謂語(yǔ)加賓語(yǔ)加賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)結(jié)構(gòu)，學(xué)生掌握這五種句型方面存在一定的困難，教師可以在教學(xué)過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖的方法，將這五種基本句型聯(lián)系起來(lái)。

三、 可視化教學(xué)在閱讀教學(xué)中的合理運(yùn)用

（一） 文字云圖教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

英語(yǔ)閱讀在高中英語(yǔ)考試中所占的比重大，因此其教學(xué)重要性不言而喻。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀之前，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)是十分重要的。對(duì)內(nèi)容的預(yù)測(cè)屬于英語(yǔ)閱讀的準(zhǔn)備活動(dòng)，可以使學(xué)生在進(jìn)行閱讀前對(duì)閱讀材料產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能有效地幫助學(xué)生了解閱讀材料中存在的邏輯關(guān)系和中心思想。在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重使學(xué)生了解文章的行文結(jié)構(gòu)和思路，全面地了解文章的內(nèi)容及內(nèi)在邏輯，教師可在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中引入文字云圖的方式，對(duì)閱讀的整體教學(xué)水平及效率的提升都有很大的幫助。

例如，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)時(shí)，可以將乏味的閱讀文字轉(zhuǎn)換成文字云圖，使閱讀材料變?yōu)樯鷦?dòng)的可視化意象，對(duì)于文章中的關(guān)鍵詞，教師可將它們放大，或是用醒目的顏色標(biāo)出，讓學(xué)生可以直觀地了解到文章的主線脈絡(luò)，從而對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。此外，教師還可將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，要求學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作討論的方式，找出和題目相關(guān)的詞匯，并自行查詢(xún)這些詞匯的含義和用法，這種小組合作討論的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也可幫助學(xué)生更高效地解決問(wèn)題。閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，小組合作討論可以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力以及思維能力，有效提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在進(jìn)行正式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何將閱讀材料的文字轉(zhuǎn)換為文字云圖，并指導(dǎo)學(xué)生高效地找出文字云圖里的關(guān)鍵詞，通過(guò)這些關(guān)鍵詞，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌拿恳粋€(gè)段落的主旨意思進(jìn)行分析。為了使英語(yǔ)教學(xué)課堂更為生動(dòng)有趣，教師可以在課堂上播放與閱讀材料主題相關(guān)的視頻或是音樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有更為生動(dòng)形象的了解，并活躍課堂氣氛，將視頻和文字云圖相結(jié)合，讓學(xué)生可以更全面地理解所閱讀的材料的內(nèi)涵意義。

（二） 思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)是結(jié)合了詞匯、句法以及語(yǔ)法等元素的綜合教學(xué)，有一定的難度，因此，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)時(shí)，教師不僅要幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力，還應(yīng)使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀來(lái)拓寬知識(shí)面，在英語(yǔ)閱讀材料中更直觀地了解到西方文化，從而體現(xiàn)出高中英語(yǔ)素質(zhì)教育的要求。高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)多，例如，要讓學(xué)生理解閱讀中出現(xiàn)的重要詞匯的具體含義以及基本用法，理解英語(yǔ)語(yǔ)法在具體文章中的運(yùn)用規(guī)律，還要使學(xué)生掌握文章的寫(xiě)作思路以及文章的主旨思想等。在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，能夠有效提高學(xué)生從一篇文章中提取主要信息、掌握文章主線脈絡(luò)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

以一篇講述小女孩失蹤事件的閱讀文章為例，教師在進(jìn)行該文章的教學(xué)過(guò)程中，可以將文章以結(jié)構(gòu)圖示的方式呈現(xiàn)出來(lái)，結(jié)構(gòu)圖里包括故事的開(kāi)端、過(guò)程以及結(jié)局，學(xué)生可以從這個(gè)結(jié)構(gòu)圖中快速地提取到文章的主干故事，教師再根據(jù)故事的發(fā)展，以思維導(dǎo)圖的形式將這三部分的具體細(xì)節(jié)逐步呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠更清晰地了解到故事的情節(jié)發(fā)展，進(jìn)而對(duì)文章的具體內(nèi)容有更全面的掌握。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹曉明.可視化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)電化教育，2009（3）.

作者簡(jiǎn)介：

明有發(fā)，福建省泉州市，泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)；楊麗霞，福建省寧德市，寧德柘榮中學(xué)。