摘 要：從教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)來看，學(xué)生是千差萬別的，而這正好形成了豐富多彩的教學(xué)資源，展現(xiàn)多樣性、豐富性、靈動性的特征。這就要求教師從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方式和手段，在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注學(xué)生的個體、尊重他們的個體差異。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；差異教學(xué)；教學(xué)探究

希臘神話里有這樣一則故事：一個叫普洛克路斯忒斯的人終日守在路邊，強迫每個過路者都要躺到一張他制作的床上去，凡身體超過床長的部分，均要被鋸掉，而不及者則要硬拉成與床一樣的長度。但細(xì)思一下，這張“普洛克路斯忒斯之床”，到今仍然存在于我們的課堂教學(xué)中。在教學(xué)過程中，我們總是希望所有的學(xué)生都能達(dá)到某個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，所有學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

中央教育科學(xué)研究院研究員、全國差異教學(xué)創(chuàng)始人華國棟老師認(rèn)為：從教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)來看，學(xué)生是千差萬別的，而這正好形成了豐富多彩的教學(xué)資源，展現(xiàn)多樣性、豐富性、靈動性的特征。這就要求教師從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方式和手段，在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注學(xué)生的個體、尊重他們的個體差異。

一、 實施差異教學(xué)，科學(xué)合理分組

當(dāng)前，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中面臨學(xué)生的個體差異大，不僅學(xué)習(xí)水平兩極分化，而且學(xué)生的個性鮮明、興趣多樣。根據(jù)學(xué)生之間存在的英語能力差異對學(xué)生進(jìn)行分組，把學(xué)生分為A、B、C三個組別，分別以啟航、勤思、敏學(xué)三個中文詞匯代替，讓學(xué)生感受不到組別的差異。A類（啟航組）的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力強，具有學(xué)習(xí)主動性。C類（敏學(xué)組）的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，英語能力較差，缺乏學(xué)習(xí)主動性。B類（勤思組）的學(xué)生介于A、C兩組之中，他們學(xué)習(xí)能力和接受能力稍遜于A組學(xué)生。這樣分組，不是簡單地給學(xué)生貼上標(biāo)簽，而是為了教師能在教學(xué)過程中對他們進(jìn)行必要的引導(dǎo)，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異，讓學(xué)生能擁有自信，學(xué)有收獲。同時要注意觀察和研究學(xué)生，及時根據(jù)學(xué)生發(fā)展變化的特點，適時調(diào)整學(xué)生的分組。

二、 教學(xué)目標(biāo)差異，促進(jìn)共同提高

在設(shè)計小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)時要有所差異，將英語教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為不同層次，

遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，為每個孩子設(shè)置一個在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，保證每個孩子在自己原有基礎(chǔ)上得到最好發(fā)展。

如在教學(xué)江蘇譯林版牛津英語5A Unit 3的story time部分時，我們可以將教育目標(biāo)分為三個層次與級別，能理解復(fù)述課文，初步使用Its...It has...It can...It likes...等句型，以4～5句話、合理的順序組織語段描述某種動物特征。

A組目標(biāo)：能聽懂，會說Its...It has...It can...It likes...并能結(jié)合實際活動情況進(jìn)行自由對話，說說自己喜歡的動物，介紹一下。

B組目標(biāo)：能聽懂，會說Its...It has...It can...It likes...并能表演對話內(nèi)容。

C組目標(biāo)：能聽懂，會說Its...It has...It can...It likes...并能朗讀對話內(nèi)容。

教師設(shè)計幾個難度梯度的教學(xué)目標(biāo)，讓不同組別的學(xué)生完成，更好地拓展學(xué)生思維、提升能力。

三、 課堂活動差異，體驗成功喜悅

在設(shè)計課堂活動環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的小組活動，注意活動要體現(xiàn)差異性，使每個組別的學(xué)生都能參與進(jìn)來，讓不同組別的學(xué)生感悟成功的喜悅。特別是讓C類（敏學(xué)組）的學(xué)生從畏懼、害怕學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到樂意學(xué)習(xí)上來，充分發(fā)揮他們的非智力因素作用，讓他們經(jīng)過努力也能體驗到成功的快樂。

如在新授一般現(xiàn)在時，我們讓孩子事先準(zhǔn)備寫下自己喜歡做的事情，如singing，dancing，running，swimming...分配給各個小組，要求C組學(xué)生讀出卡片內(nèi)容并做出相應(yīng)的動作，B組學(xué)生用第一人稱描述：I like singing（dancing，running，swimming...），A組學(xué)生用第三人稱轉(zhuǎn)述（He likes singing，dancing，swimming...）。各個小組拿到卡片之后先討論，B、C組學(xué)生在A組學(xué)生幫助下排除語言障礙，最后讓各個小組匯報表演。

四、 差異化的評價，激勵每位學(xué)生

學(xué)生的個體差異和發(fā)展不平衡性，決定了教師既要求對不同的學(xué)生提出不同的要求，又要面向全體學(xué)生，尊重每位學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。

例如C組學(xué)生在課堂提問中能勇敢表達(dá)，不怕出錯，教師可以用鼓勵性的話語讓學(xué)生再嘗試一次，例如：“Take it easy！Think it over，please！”從而讓學(xué)生自然地接受教師的糾正；對A組學(xué)生出色的表現(xiàn)則用豐富多彩的課堂評價語言，如“Great！”“Wonderful！”“Clever boy/girl”等；對B組學(xué)生在回答問題時積極大膽，發(fā)音準(zhǔn)確，就可以點頭微笑、拍拍學(xué)生的肩、摸摸學(xué)生的頭：“Youre very clever.”差異化的評價調(diào)動了各組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們英語學(xué)習(xí)的興趣和主動性，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。

五、 布置差異作業(yè)，提升學(xué)習(xí)能力

英語課后作業(yè)的布置也要為各個組別的學(xué)生準(zhǔn)備適合、適量的課后作業(yè)，以滿足不同組別學(xué)生鞏固、運用、拓展的學(xué)習(xí)需求。

如以“Healthy diet”這一單元為例，A組學(xué)生接受能力強，可以自由創(chuàng)新發(fā)揮，課下留給他們的任務(wù)是查找西方文化飲食習(xí)慣，然后以課前三分鐘演講的形式介紹給其他學(xué)生。B組學(xué)生的基礎(chǔ)知識較好，單詞記憶和表達(dá)較好，可圍繞一個主題編排對話等。C組學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，從讀寫單詞開始，通過抄讀單詞句型加強記憶。根據(jù)長期這樣的堅持，讓學(xué)生們都能力所能及地完成作業(yè)，加強了學(xué)習(xí)能力，為學(xué)好英語打下好的基礎(chǔ)。

讓小草長成最好的小草，讓喬木長成最高的喬木。每個學(xué)生是完全不同的，每個階段的學(xué)生也是千差萬別，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的共性而且要關(guān)注個性差異，還要了解學(xué)生個體內(nèi)的差異，從而促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢潛能的開發(fā)，讓每位學(xué)生都找到自己的立足點，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，通過學(xué)生個體間的相互作用，促使每個學(xué)生更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]華國棟.差異教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

作者簡介：

盧彥杰，江蘇省蘇州市，蘇州大學(xué)實驗學(xué)校。