摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也從基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向更深層次的學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)。中國(guó)歷史上下五千年，有著深厚的文化底蘊(yùn)。唐太宗曾云“以史為鏡，可以知興替”，可見(jiàn)歷史帶給我們的不僅是對(duì)過(guò)往的回顧，更是對(duì)前路的思考。所以在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)的時(shí)候除了對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行教授之外，還要以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素質(zhì)為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生們對(duì)歷史學(xué)科有更深層次的領(lǐng)悟和體會(huì)，在逐步的學(xué)習(xí)當(dāng)中形成自己的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；核心素質(zhì)；解讀

一、 引言

在現(xiàn)今的教育當(dāng)中，教師以“以德育人”為教學(xué)的總目標(biāo)，來(lái)發(fā)展學(xué)生的思想品德和增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，社會(huì)榮譽(yù)感和愛(ài)國(guó)情懷等優(yōu)良素養(yǎng)，這就是學(xué)科核心素養(yǎng)的涵義所在。初中歷史作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)了學(xué)生人文素質(zhì)?，F(xiàn)今初中歷史教師在教學(xué)的時(shí)候也逐漸意識(shí)到要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)方式多樣化，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的激情和興趣，進(jìn)而在深入學(xué)習(xí)當(dāng)中提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。

二、 初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)今初中歷史教學(xué)當(dāng)中仍然存在一些問(wèn)題阻礙了學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。首先，教學(xué)當(dāng)中對(duì)歷史學(xué)科不夠重視。受到應(yīng)試教育的影響，在初中教學(xué)當(dāng)中，教師和學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的重視程度不及語(yǔ)數(shù)外這樣的主流學(xué)科，所以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師只是將知識(shí)點(diǎn)講述出來(lái)讓學(xué)生們?nèi)ビ浫ケ常瑳](méi)有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，所以學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)就浮在了表面沒(méi)能深入理解。例如在七年級(jí)上冊(cè)在學(xué)習(xí)早期各朝代發(fā)生的重大事件和社會(huì)變革，每個(gè)課時(shí)都是一個(gè)重要的事件，教師在教學(xué)的時(shí)候，只是針對(duì)這些事件進(jìn)行了教授，沒(méi)能將時(shí)空觀(guān)念教給學(xué)生。在課文編排的時(shí)候，就是通過(guò)事件發(fā)展的時(shí)間順序來(lái)進(jìn)行編排的，這些文章之間彼此都有聯(lián)系，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠融會(huì)貫通，深入理解。

其次，在教學(xué)當(dāng)中教學(xué)模式死板，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)留下了一部分照本宣科的教學(xué)方式。歷史學(xué)科是需要學(xué)生去大量記憶的，教學(xué)方式?jīng)]有革新的話(huà)，很難吸引學(xué)生們的注意力。例如在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴現(xiàn)象的時(shí)候，不能夠只是去記憶百家爭(zhēng)鳴的景象和內(nèi)容而忽略了百家爭(zhēng)鳴形成的原因和時(shí)代背景，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，除此之外，還要去分析百家爭(zhēng)鳴當(dāng)中，各家秉承的理念哪一種才會(huì)更加適應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)代的發(fā)展，要為之后學(xué)習(xí)秦朝的強(qiáng)大和統(tǒng)一做鋪墊。這樣的學(xué)習(xí)方式才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、 初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程

2016年教育部提出“唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋”為歷史核心素質(zhì)，要求學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)能夠完善自我，形成正確的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，用歷史的思維方式去看待問(wèn)題，提升自己的綜合能力。

（一） 唯物史觀(guān)

歷史唯物史觀(guān)是關(guān)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的一套理論，強(qiáng)調(diào)事物的發(fā)展都有它的客觀(guān)規(guī)律。唯物史觀(guān)是初中階段學(xué)生對(duì)唯物史觀(guān)這一理論性較強(qiáng)的理論理解起來(lái)有所困難，所以在教師在教學(xué)的時(shí)候要將這種觀(guān)念融入具體的事件之中。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)形態(tài)和當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的治國(guó)方式來(lái)分析清朝是如何從無(wú)到有，從鼎盛到衰敗的。

（二） 時(shí)空觀(guān)念

初中歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)中涉及大量的時(shí)間的記憶。時(shí)空觀(guān)念這一板塊主要是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠根據(jù)某一事件發(fā)生的起因和過(guò)程，聯(lián)系到對(duì)這段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的其他重大的事件，分析事件之間的因果關(guān)系和利害關(guān)系和帶來(lái)的影響，進(jìn)而聯(lián)想到之后還會(huì)發(fā)生的一系列的事件。例如虎門(mén)銷(xiāo)煙間接地推動(dòng)了第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，簽署《南京條約》，讓當(dāng)時(shí)的中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)，隨后是第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，進(jìn)一步讓當(dāng)時(shí)的社會(huì)淪陷。

（三） 史料實(shí)證

史料實(shí)證在歷史教學(xué)當(dāng)中在豐富學(xué)生的歷史見(jiàn)聞和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要的影響。史料也根據(jù)實(shí)物的形態(tài)有所分類(lèi)，像甲骨文、古書(shū)、書(shū)法這些屬于文獻(xiàn)史料。而我們平常去的歷史遺址和壁畫(huà)和雕塑等都屬于實(shí)物史料。平常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師在教學(xué)的時(shí)候會(huì)加入一些史料實(shí)證例題的講解，讓學(xué)生們將史料相互聯(lián)系和對(duì)比分析。例如在分析唐朝是如何一步一步走到鼎盛的，就可以通過(guò)分析唐太宗的貞觀(guān)之治到唐玄宗的開(kāi)元盛世來(lái)得到一些結(jié)論。

（四） 歷史解釋

歷史解釋就是以史料為根據(jù)，學(xué)生在了解了一些歷史基礎(chǔ)知識(shí)之后，在看待問(wèn)題的時(shí)候加入自己的思考，對(duì)歷史事件有個(gè)人的理性分析和評(píng)判。在對(duì)某一歷史事件進(jìn)行解釋的時(shí)候，要基于史料，結(jié)合事件前后發(fā)生的事情，追本溯源，完善這一歷史事件。例如講到美國(guó)開(kāi)始高速發(fā)展的階段和原因就要聯(lián)想到美國(guó)工業(yè)革命后整體實(shí)力的大幅度增長(zhǎng)，再加上兩次世界大戰(zhàn)，一躍奠定了自己在資本主義世界中霸主的地位。

四、 初中歷史教學(xué)對(duì)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一） 因材施教，注重學(xué)生差異性發(fā)展

初中階段歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)給教師帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)，即在教學(xué)當(dāng)中要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)接收能力和學(xué)習(xí)背景不盡相同，所以教師在教學(xué)的時(shí)候要注重學(xué)生之間的差異性，進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠跟上教學(xué)的進(jìn)度。教師還要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)調(diào)整教學(xué)方式，因材施教，將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)簡(jiǎn)單化系統(tǒng)化，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶。例如利用時(shí)空觀(guān)念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以用時(shí)間線(xiàn)的方式來(lái)讓學(xué)生去記憶某一階段發(fā)生的各項(xiàng)大事，比如在學(xué)習(xí)20世紀(jì)初期的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)階段，時(shí)間線(xiàn)就可以從九一八事變到西安事變，從七七事變到全面抗戰(zhàn)，直到取得抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利這樣來(lái)開(kāi)展記憶，再把一些小的事件陸續(xù)補(bǔ)充，就能夠完整地利用時(shí)空的觀(guān)念來(lái)進(jìn)行記憶。

（二） 加入情景教學(xué)，還原歷史事件，加深學(xué)生理解素養(yǎng)

情景教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)當(dāng)中的融入，能夠讓學(xué)生在視聽(tīng)方面更深一步地去了解歷史事件，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解素養(yǎng)。通過(guò)觀(guān)看一些文獻(xiàn)資料例如照片、視頻等，還原當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生們能夠更加深刻地去理解和體會(huì)。例如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)階段發(fā)生的南京大屠殺，對(duì)于中國(guó)人民來(lái)講，是永遠(yuǎn)的傷痛。而學(xué)生們對(duì)這一事件最開(kāi)始的了解僅僅是書(shū)本上的短短的篇幅，沒(méi)能真正感受到這其中的慘烈和屈辱。教師給學(xué)生詳細(xì)講解南京大屠殺的時(shí)候，可以運(yùn)用多媒體等方式向?qū)W生播放關(guān)于南京大屠殺的相關(guān)視頻、圖片，還有新聞資料，讓學(xué)生們能夠深刻了解這一歷史，明白他們到底經(jīng)歷了怎樣的人間煉獄，激起學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情懷和奮發(fā)向上的精神。

（三） 進(jìn)行專(zhuān)題探索，搜集相關(guān)史料，發(fā)展學(xué)生實(shí)證素養(yǎng)

進(jìn)行專(zhuān)題探索，就是要將史料實(shí)證的方式充分運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生們?cè)谒鸭头治鍪妨系倪^(guò)程當(dāng)中發(fā)展學(xué)生的實(shí)證素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、辨析相關(guān)文獻(xiàn)資料的能力，選出有價(jià)值的文獻(xiàn)資料去進(jìn)行專(zhuān)題的進(jìn)一步探索。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義道路時(shí)，教師可以開(kāi)展專(zhuān)題探索，要分析中國(guó)特色社會(huì)主義道路的成因、影響、相關(guān)的政策的頒布，以及可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題和要遇到的困難以及解決的方案，讓學(xué)生們分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，去搜集相關(guān)的資料，將這一專(zhuān)題的內(nèi)容完善。

（四） 關(guān)注時(shí)事政治，發(fā)揚(yáng)歷史精神，樹(shù)立學(xué)生正確歷史價(jià)值觀(guān)

“以史為鏡，可以知興替”強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生們要通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，對(duì)現(xiàn)今的生活來(lái)有所反省和領(lǐng)悟。教師還要要求學(xué)生們?nèi)リP(guān)注現(xiàn)今的時(shí)事政治和家國(guó)大事，清楚了解全球形式和發(fā)展。教師要讓學(xué)生對(duì)這些事件有一個(gè)客觀(guān)和理性的認(rèn)知，不被他人誆騙，不聽(tīng)信謠言，不傳播謠言，對(duì)于我國(guó)領(lǐng)土完整性要有清晰的認(rèn)識(shí)，要堅(jiān)定維護(hù)我國(guó)領(lǐng)土完整性，不被他人洗腦，堅(jiān)決拒絕搞獨(dú)立搞分裂，要以民族團(tuán)結(jié)和祖國(guó)統(tǒng)一為目標(biāo)去好好學(xué)習(xí)，好好奮斗，讓學(xué)生們樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀(guān)。除此之外，初中歷史當(dāng)中還富含豐富的人文知識(shí)、傳統(tǒng)文化和道德禮儀，學(xué)生們要在生活當(dāng)中將這些傳統(tǒng)的優(yōu)良美德發(fā)揚(yáng)光大并且傳承下去。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)分析初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題即需要重視初中歷史學(xué)科的教學(xué)，同時(shí)要改進(jìn)教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而去培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。而歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)又要學(xué)生在唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋這幾個(gè)方面有一定的了解，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候能夠更加輕松和更好地理解記憶。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的時(shí)候，教師也需要注重培養(yǎng)策略，因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化培養(yǎng)，加深學(xué)生的理解素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生實(shí)證素養(yǎng)，同時(shí)要學(xué)生去關(guān)心時(shí)事政治，樹(shù)立一個(gè)正確的歷史價(jià)值觀(guān)，結(jié)合生活實(shí)際去發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化中積極的一面。總之，歷史核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)當(dāng)中的培養(yǎng)，讓學(xué)生們能夠更好地去了解和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

吳滸，福建省泉州市，福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué)。