摘 要：中學(xué)語文作文教學(xué)一般是先指導(dǎo)后寫作，教師批改后，學(xué)生往往忽略了修改環(huán)節(jié)，存在的問題得不到解決，這就難以提高學(xué)生的寫作能力。不能把修改的環(huán)節(jié)落實到位，就難以喚醒學(xué)生對寫作的興趣，因此，對這方面進(jìn)行探究就非常有必要。本文將對寫作修改環(huán)節(jié)進(jìn)行一些探討，希望能夠為初中階段的作文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；修改環(huán)節(jié)；教學(xué)對策

中學(xué)語文作文教學(xué)一般是先指導(dǎo)后寫作，教師批改后，盡管評語中列出了文章中存在的問題，但是學(xué)生往往忽略了修改環(huán)節(jié)，存在的問題也不了了之，這就難以提高學(xué)生的寫作能力。美國作家柯德威爾曾深有感觸地說：“作品不是寫出來的，而是改出來的?！弊寣W(xué)生寫幾篇文章不修改，還不如認(rèn)真修改一篇文章得到的益處多。因此，古人說“善作不如善改”。要寫出有鮮明主旨、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思路清楚、語言精彩的作文，就應(yīng)把修改的環(huán)節(jié)落實到位。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，更多的是傳授陳述性的知識，忽視程序性知識，而教師要做的就是將許多抽象的寫作理論變成具有可操作性的教學(xué)環(huán)節(jié)，有利教與學(xué)。那么我們該從哪些方面去引導(dǎo)學(xué)生，把作文修改變成可操作性強的教學(xué)環(huán)節(jié)呢？

一、 針對類型問題，進(jìn)行專項修改

學(xué)生對寫作文有畏難情緒的主因就是常寫作文，卻老不見提高，沒有了成功體會，加上老師批改的間隔，學(xué)生沒及時參與寫作批改的過程，那樣修改起來沒有針對性。教師在批改作文時，首先要列出學(xué)生在思想內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)方面常見的問題，把學(xué)生習(xí)作中常見問題歸類，如全篇主題不明，入題太慢，內(nèi)容空洞，堆砌材料，詳略不當(dāng)，議論升華，情境結(jié)合，詞語錘煉，行文過渡等。然后針對類型問題，一次突出一個修改重點，讓學(xué)生找準(zhǔn)方向，清楚該從哪個角度入手去做有針對性的修改。老師同時精選一些著名作家的修改稿和原稿，進(jìn)行對比閱讀，來體會其中修改的妙處，同時也認(rèn)識到修改的必要性。

其次，精選幾篇優(yōu)缺點明顯的學(xué)生作文當(dāng)示范，總結(jié)作文中的得失，完善自己的修改。這樣專項的修改訓(xùn)練，往往能立竿見影，從而增強自信。例如，關(guān)于記敘文結(jié)尾如何議論升華的專項修改后，使文章的主旨更加深刻；面對學(xué)生記敘文平鋪直敘問題，改為巧設(shè)誤會，先簡寫誤會，后詳寫轉(zhuǎn)變的過程，使文章結(jié)構(gòu)起伏有波瀾；尋找細(xì)節(jié)特寫，突出動情點，讓情節(jié)感人。增加插敘，不僅解決了內(nèi)容空洞問題，又使一篇文章點面結(jié)合。

有的學(xué)生說，通過有針對性的修改，發(fā)現(xiàn)寫作并不神秘，極大地激發(fā)修改文章的熱情和自信?？傊?，進(jìn)行專項修改，增強了改文的針對性，提高了學(xué)生的寫作能力。

二、 完善局部細(xì)節(jié)，學(xué)生讀改升格

一篇文章往往還存在局部詞句和段落的修改中有詞句不簡潔、生造詞語、文理不通等常見的問題。那么如何對文章局部進(jìn)行修改呢？通過讀改法，要求學(xué)生寫好作文后多看幾遍，邊看邊讀，做到文通字順。古人“吟安一個字，拈斷數(shù)根須”說的是詩文的修改要憑借“吟”。文章修改也可這樣，遇有氣勢不接、語言不暢的地方，隨手改定。有很多毛病，一讀就能發(fā)現(xiàn)，如高中《語言運用》課文中有郭沫若在新編歷史劇《屈原》時，覺得原稿中“你是個沒有骨氣的文人”不足以表達(dá)嬋娟的憤恨之情，后改成“你這沒骨氣的文人”。邊讀邊推敲，不失為一種有效的修改方法。

有位學(xué)生在以“誠信”為話題的作文中，寫后反復(fù)讀改，最后全篇改動達(dá)幾十處，標(biāo)題原來直接以話題為題，改后為“揚起誠信的帆”，原來入題慢，改后首段只50字就提出了自己的觀點，在議論過程中能逐層深入，行文能上下呼應(yīng)，語句流暢，用他自己的話說“這篇文章被改得面目全非”，學(xué)生這樣用心去修改文章，能不寫好作文嗎？自改讓學(xué)生主動關(guān)注過去寫作中存在的問題，把老師教的方法運用在作文升格修改中。

三、 學(xué)生互評修改，探討突出個性

通過互評修改，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問題，有利于增強學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。避免作文的千篇一律，張揚個性，突出自己獨特的生活體驗，豐富自己的素材庫。

新課標(biāo)對修改要求就是“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣”。修改文章要敢于示人，聽取別人的意見。讓學(xué)生自主交流，互相求助，共同探討，不僅有收獲，還能激發(fā)興趣，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，自主交流、探討，多聽取老師和同學(xué)的意見，自己容易發(fā)現(xiàn)問題，同時也滿足了學(xué)生渴望成長的人格獨立方面的需求。

如我常用分組交流的方式，讓學(xué)生搜集寫作材料，再讓他們篩選材料，從不同角度或新的角度去利用材料。在學(xué)生討論的話題中，最愛暢談社會現(xiàn)象、人生理想、情感家庭，使學(xué)生增長見識，看問題更加深刻，從中獲得人生體驗。有的學(xué)生寫文章無病呻吟，虛假失真，思想淺陋，缺乏情感的表現(xiàn)。在活動開展一段時間之后，以上現(xiàn)象大大地減少了。一個學(xué)生在寫家鄉(xiāng)這個話題時，多次修改后的《哦，家鄉(xiāng)的梯田》文質(zhì)兼美，有地方特色，受到了師生的好評，這讓他體會到改文的收獲。

四、 勤寫作文后記，總結(jié)修改經(jīng)驗

及時總結(jié)修改經(jīng)驗，勤寫作文后記的具體做法是：讓學(xué)生每次作文拿到作文，在批改的提示下進(jìn)行文章的修改，把作文中存在的問題，自己的想法，甚至有哪些不同的見解寫在作文的后面，這就成了作文后記。它可以幫助學(xué)生總結(jié)作文成敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，逐步培養(yǎng)自己修改文章的能力。同時也是對老師的批改消化吸收，通過對老師批改過后的作文進(jìn)行認(rèn)真地比對中，得到教益。

五、 平臺展示成果，激發(fā)寫作熱情

“士為知己者死，女為悅己者容”，學(xué)生精心修改的文章要是沒人肯定，就不會有持久的興趣。通過辦報展示，發(fā)表學(xué)生的修改習(xí)作，讓他們苦心孕育的花朵結(jié)出果實，而不是一味埋沒進(jìn)抽屜里。我在教學(xué)中的個人體會是，這最能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。通過不同的欄目針對不同層次的學(xué)生，如“新人新聲”欄目，讓那些文筆不是很好的學(xué)生也有機會展示自己，多渠道地鼓勵學(xué)生投稿。這樣老師的工作可能多些，但減少了學(xué)生對作文的畏懼，有的學(xué)生還喜歡上了作文，為了能上報發(fā)表，會日思夜想地去修改寫作，直到自己滿意方休。

作文修改教學(xué)的真正目的在于喚醒學(xué)生對寫作的興趣，教師要在批閱作文后，勤抓修改環(huán)節(jié)，邊修改邊精進(jìn)，切實提高學(xué)生的語文能力。

作者簡介：

蔡義杰，福建省三明市，福建省尤溪一中文公分校。