摘 要：當(dāng)前我國(guó)的高中化學(xué)課堂教學(xué)效率普遍偏低，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生知識(shí)接收率是每一位高中化學(xué)教師共同探尋的問(wèn)題。而有效教學(xué)是解決這一問(wèn)題的重要手段之一，基于此本文將根據(jù)當(dāng)前我國(guó)高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題提出有效教學(xué)的概念，并寫出相應(yīng)的備課策略。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；問(wèn)題情境；有效備課

一、 引言

高中化學(xué)新課程的實(shí)施雖然將教材內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充，但是課時(shí)安排卻沒有相應(yīng)的增加，如何在這有效且短暫的課時(shí)內(nèi)保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)使得許多教師感到無(wú)所適從。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的化學(xué)課堂中常常是教師與學(xué)生都顯得疲憊不堪，究其原因，主要是以下幾點(diǎn)：教師一味地灌輸課本知識(shí)、學(xué)生無(wú)法掌握課堂的主動(dòng)權(quán)以及學(xué)習(xí)方式不合理。

二、 有效教學(xué)概念

有效教學(xué)的理念起源于20世紀(jì)上半葉的西方，那時(shí)受到科學(xué)思潮的影響，人們開始認(rèn)可教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是一門科學(xué)。通過(guò)人們不斷對(duì)教學(xué)問(wèn)題研究的不斷深入，有效教學(xué)的概念也就應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)如今伴隨著我國(guó)新課程改革的推行，有效教學(xué)理念也開始逐漸受到教育界的廣泛關(guān)注。有效教學(xué)的定義應(yīng)當(dāng)是使得學(xué)生學(xué)習(xí)能夠有效率、有效益且有效果如此三個(gè)有效。雖然教學(xué)是教師的任務(wù)，但是倘若將一位名師放在全然不想學(xué)習(xí)的學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)工作，那么也無(wú)法產(chǎn)生有效教學(xué)。換言之，有效教學(xué)離不開教師與學(xué)生的雙向配合。

三、 有效備課

一堂優(yōu)質(zhì)的高中化學(xué)課堂，必然離不開教師的備課工作。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)許多教師常是分為新課導(dǎo)入、小結(jié)升華以及作業(yè)布置三個(gè)部分。這樣的結(jié)構(gòu)乍看上去似乎很是合理科學(xué)，沒有什么不妥，但是仔細(xì)研究一下，不難發(fā)現(xiàn)其中問(wèn)題所在。這樣的備課教師的側(cè)重點(diǎn)在于自身對(duì)教材的理解，并且直接將學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行了預(yù)設(shè)。如此備課方式一般會(huì)有兩種截然不同的課堂效果，一是教師全然實(shí)現(xiàn)課堂的掌控，學(xué)生只能扮演傾聽者的角色而無(wú)法發(fā)表自己的意見，其想象力與積極性被壓制；二是學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容提出自身想法，教師卻由于備課內(nèi)容不夠充分而疲于應(yīng)付，最終導(dǎo)致課堂效果不佳。那么如何備課才能更好地開啟有效課堂呢？

以化學(xué)必修1《物質(zhì)的分類》這一節(jié)課作為例子，首先，教師應(yīng)當(dāng)明確該課程的教學(xué)要求，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師應(yīng)當(dāng)將備課的重點(diǎn)放在教材的深度與廣度的拓展上，而非擴(kuò)展不必要的課外知識(shí)。其次，高中化學(xué)課本的編排充分體現(xiàn)了知識(shí)是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程，故而教師進(jìn)行授課時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重幫學(xué)生搭建知識(shí)框架，通過(guò)一堂堂的化學(xué)課程幫助學(xué)生完善知識(shí)框架?！段镔|(zhì)的分類》這節(jié)課的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的分類方法以及學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的分類方式對(duì)化學(xué)進(jìn)行分類。以氧化物為例，教師在課程中可以告訴學(xué)生氧化物有酸堿性之分，再舉出一些例子，哪些是酸性氧化物，哪些是堿性氧化物。再次，教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。由于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)緊扣的，倘若基礎(chǔ)知識(shí)沒有達(dá)到要求，那么后續(xù)課程也很難進(jìn)行下去。最后，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題提升教學(xué)效率。以高一學(xué)生為例，高一學(xué)生會(huì)在化學(xué)必修1中學(xué)習(xí)到《物質(zhì)的分類》，教師為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一般會(huì)設(shè)置一些問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有效課堂常常就體現(xiàn)在教師提問(wèn)環(huán)節(jié)。普通教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，常常忽略高一學(xué)生知識(shí)薄弱的情況，更多地偏向于使用專業(yè)性詞匯。這種方式本沒有錯(cuò)，但是很容易給學(xué)生造成化學(xué)難學(xué)的印象。因而為了更好地幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)化學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用學(xué)生容易適應(yīng)的方式進(jìn)行提問(wèn)工作。教師可以向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)食鹽水、碳酸鉀、氧化鐵以及硫黃等初中化學(xué)有所接觸的物質(zhì)進(jìn)行分類，并說(shuō)出分類依據(jù)。這樣一個(gè)問(wèn)題不僅僅考驗(yàn)了學(xué)生的基本功，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榉诸惙绞蕉喾N多樣，每個(gè)人都可能想出不一樣的分類方式，通過(guò)學(xué)生對(duì)分類依據(jù)進(jìn)行說(shuō)明的環(huán)節(jié)，可以極大地增強(qiáng)化學(xué)課堂的趣味性。

四、 課堂有效教學(xué)策略分析

（一） 結(jié)合生活實(shí)際

正所謂興趣是最好的老師，倘若能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)工作就已經(jīng)事半功倍。教師可以通過(guò)引導(dǎo)的方式使得學(xué)生明白化學(xué)這一門學(xué)科是十分實(shí)用的，能夠在他們的學(xué)習(xí)以及生產(chǎn)生活中產(chǎn)生極大意義，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)大大增強(qiáng)。例如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的量濃度》中，教師就可以拿出不同的溶液詢問(wèn)學(xué)生為何要用不同方式來(lái)表示溶液濃度呢，這種溶液的組成方法又有哪些相同與不同。通過(guò)這種與生活產(chǎn)生聯(lián)系的提問(wèn)，能夠極好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境

創(chuàng)造性思維往往起于疑問(wèn)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能夠分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)到Fe（OH）2的性質(zhì)后，教師應(yīng)當(dāng)提出一個(gè)課后問(wèn)題供學(xué)生思考，像是提問(wèn)學(xué)生，什么方法能夠使得 Fe（OH）2 存在更長(zhǎng)時(shí)間？

（三） 實(shí)驗(yàn)探究

化學(xué)是一門注重實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)科，在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善用實(shí)驗(yàn)課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

化學(xué)課程雖然需要學(xué)生記錄較多的理論知識(shí)，但是通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生常常能夠體會(huì)到理論成為現(xiàn)實(shí)的有趣。并且實(shí)驗(yàn)過(guò)程常常使人感到緊張，不同物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)也讓人感受到世界物質(zhì)的奇妙。也正是因?yàn)榛瘜W(xué)課程的這一特質(zhì)，常常使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化。一部分學(xué)生深深為化學(xué)的奇妙魅力所吸引，一部分學(xué)生又被化學(xué)艱澀的理論知識(shí)所震懾。故而教師應(yīng)當(dāng)做的，就是盡量地使得理論知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)，使得學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)化學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

馬治國(guó)，甘肅省臨夏回族自治州，臨夏縣田家炳中學(xué)。