張國(guó)學(xué)

摘 要：立足小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，分別以“以讀促寫(xiě)”“思維導(dǎo)圖”兩種寫(xiě)作模式作為探討切入點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的新思路發(fā)表了一些認(rèn)識(shí)與看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);以讀促寫(xiě);思維導(dǎo)圖

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，良好的寫(xiě)作能力不僅有利于學(xué)生獲得理想的語(yǔ)文成績(jī)，同時(shí)也有助于學(xué)生更好地生活。也正因?yàn)槿绱耍龊眯W(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)工作至關(guān)重要。但在以往的教學(xué)中我卻注意到不少學(xué)生對(duì)寫(xiě)作持有較強(qiáng)的抵觸情緒，不愿意寫(xiě)，也不會(huì)寫(xiě)，導(dǎo)致寫(xiě)作能力始終難以獲得有效的提升與發(fā)展。針對(duì)此，我在自身的寫(xiě)作教學(xué)中積極探索，引進(jìn)了“以讀促寫(xiě)”和“思維導(dǎo)圖”的寫(xiě)作教學(xué)新模式，取得了不錯(cuò)的反饋。以下僅結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)“以讀促寫(xiě)”和“思維導(dǎo)圖”模式所引導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行初步分析與探討。

一、以讀促寫(xiě)助力小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)

閱讀與寫(xiě)作本身就是兩個(gè)不可分割的有機(jī)體，其中閱讀作為輸入，是學(xué)生從外界汲取知識(shí)的過(guò)程，寫(xiě)作作為輸出，則是學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)傳遞給外界的過(guò)程，由此，小學(xué)語(yǔ)文教師在平日的教學(xué)活動(dòng)中不能單獨(dú)做閱讀教學(xué)工作或者單獨(dú)做寫(xiě)作工作，而應(yīng)當(dāng)充分挖掘閱讀與寫(xiě)作兩者的契合點(diǎn)。“以讀促寫(xiě)”便是辯證地看待閱讀與寫(xiě)作兩者關(guān)系的一種極好的體現(xiàn)。

大量的教育實(shí)踐也已經(jīng)充分表明了，寫(xiě)作前進(jìn)行必要的閱讀，學(xué)生將收獲寫(xiě)作素材，汲取寫(xiě)作觀點(diǎn)，明確寫(xiě)作框架，等等，這都將為他們寫(xiě)出高質(zhì)量的文章做好充分的準(zhǔn)備工作。對(duì)此，我自身的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐便可以做出有力的論證。例如，在以寫(xiě)景散文為主題的寫(xiě)作教學(xué)中，不少學(xué)生不知道該以何種結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作，針對(duì)這一情況我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生怎么寫(xiě)，而是帶他們認(rèn)真閱讀了《美麗的小興安嶺》這一課文，在閱讀的過(guò)程中他們清晰地意識(shí)到這一課文關(guān)于小興安嶺景色描述的順序，即采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，先概述小興安嶺的景色，然后分開(kāi)敘述，依次從春夏秋冬四個(gè)季節(jié)入手對(duì)各個(gè)季節(jié)的小興安嶺的美景進(jìn)行了介紹，最后又總體概括小興安嶺的美景，抒發(fā)了對(duì)小興安嶺的熱愛(ài)之情;以此為基礎(chǔ)，學(xué)生便對(duì)本次的寫(xiě)景散文有了自己的一番寫(xiě)作框架的認(rèn)識(shí)，有的決定采取“總—分—總”的模式對(duì)家鄉(xiāng)景色進(jìn)行描述，有的決定采取“分—總”的模式對(duì)校園景色進(jìn)行描述，還有的決定采取“總—分”的模式對(duì)自己生活小區(qū)內(nèi)的景色進(jìn)行描述……這樣一來(lái)，本次以寫(xiě)景散文為主題的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)得以有效開(kāi)展下去，學(xué)生的寫(xiě)作框架也得以確立，大大確保了所寫(xiě)文章的質(zhì)量。由此，我們可以看出，借助“以讀促寫(xiě)”模式助力小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)不失為提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效益的一大有力措施。

二、思維導(dǎo)圖助力小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種思維發(fā)散的工具，其以圖文并茂的形式將不同層級(jí)的關(guān)鍵詞有效串聯(lián)了起來(lái)，能最大限度上開(kāi)發(fā)人類(lèi)大腦的潛能。也正因?yàn)槿绱?，思維導(dǎo)圖被廣泛運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之中。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科自然也不例外，縱觀教學(xué)實(shí)踐我們不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的恰當(dāng)、合理利用使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效益有了顯著的提升，教學(xué)質(zhì)量也有了質(zhì)的飛躍。

我在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中就創(chuàng)新性地引進(jìn)了思維導(dǎo)圖，學(xué)生反響良好。以“我的媽媽”這一寫(xiě)作主題為例，在寫(xiě)作中，不少學(xué)生反映這一話題是個(gè)“老生常談”的話題，不知道該如何切入，針對(duì)這一情況，我就借助現(xiàn)代信息技術(shù)寫(xiě)上了“我的媽媽”這一關(guān)鍵詞，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，將生活中與媽媽接觸的點(diǎn)點(diǎn)滴滴描述出來(lái)。在我的鼓勵(lì)下，有的學(xué)生提到媽媽很愛(ài)笑，總是笑瞇瞇地跟別人說(shuō)話，根據(jù)他的描述，我又借助信息技術(shù)手段在原有關(guān)鍵詞之后劃分了新的層級(jí)，寫(xiě)下了一個(gè)關(guān)鍵詞“笑”，并配上了一個(gè)小笑臉;有的學(xué)生提到媽媽很會(huì)做飯，總是能做出非常美味的飯餐，根據(jù)他的描述，我又寫(xiě)下了一個(gè)關(guān)鍵詞“做飯”，同時(shí)配上了一張誘人的食物圖片……隨著學(xué)生聯(lián)想的越多，我所繪制的思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵詞也便越多，通過(guò)這張思維導(dǎo)圖，學(xué)生才意識(shí)到原來(lái)“我的媽媽”這一主題不僅僅是只能寫(xiě)“生病媽媽照顧”“夜深學(xué)習(xí)媽媽送牛奶”“刮風(fēng)下雨媽媽來(lái)接送”等老掉牙的內(nèi)容，而是有著更多其他的接地氣的同時(shí)又新穎的寫(xiě)作切入點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生本次的寫(xiě)作活動(dòng)便能做到有話可寫(xiě)，我手寫(xiě)我心，大大提高了寫(xiě)作教學(xué)的效率及質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極探索做好小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)工作的方式方法，這樣既能創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)的形式，又能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣極其熱情，同時(shí)還能讓他們的寫(xiě)作素養(yǎng)得到好的提升與發(fā)展。以上借助“以讀促寫(xiě)”“思維導(dǎo)圖”的模式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的闡述僅為我個(gè)人的粗淺見(jiàn)解，不當(dāng)之處還望大家多多指正，以促進(jìn)我個(gè)人教育水平的更好進(jìn)步。

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