方維斌
【摘要】為了貫徹落實(shí)教育立德樹人的任務(wù)要求,教育部提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念,教育工作者需要在學(xué)科教學(xué)中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?;诖耍踔行畔⒓夹g(shù)教學(xué)需要注重核心素養(yǎng)教學(xué)理念的落實(shí),教師需要明確信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng),并采用有效的教學(xué)策略開展教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中信息技術(shù);教學(xué)情境
一、前言
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,提升學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀。因此,在開展初中信息技術(shù)教學(xué)時(shí),教師需要注重核心素養(yǎng)教學(xué)理念的應(yīng)用,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)要求,有針對(duì)性地開展信息技術(shù)課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。
二、初中信息技術(shù)核心素養(yǎng)分析
“核心素養(yǎng)”理念最早出現(xiàn)于2014a年頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中,要求各學(xué)段注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),根據(jù)學(xué)科特征明確學(xué)生需要具備的適應(yīng)終身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的各項(xiàng)素養(yǎng)與能力,并注重學(xué)生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、自主意識(shí)與合作意識(shí)的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中信息技術(shù)教學(xué)中,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育的必然發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生成長(zhǎng)的必然需求,教師需要結(jié)合學(xué)科特征,明確信息技術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容,有針對(duì)性地開展教學(xué)。
具體而言,核心素養(yǎng)主要包括文化素養(yǎng)、自主發(fā)展及社會(huì)參與三部分,分別代表理論知識(shí)、能力與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。初中信息技術(shù)的核心素養(yǎng)如下。
(一)理論知識(shí)
要求學(xué)生了解初中信息技術(shù)的相關(guān)理論知識(shí),掌握理論知識(shí)的內(nèi)涵及本質(zhì)。
(二)能力與方法
要求學(xué)生具備信息技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用能力、信息技術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方法。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
要求教師在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和合作意識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,并引導(dǎo)學(xué)生樹立終身信息技術(shù)學(xué)習(xí)觀念,促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展[1]。
三、核心素養(yǎng)背景下初中信息技術(shù)的有效教學(xué)策略
(一)核心素養(yǎng)背景下初中信息技術(shù)的情境教學(xué)策略
在初中信息技術(shù)教學(xué)中,情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,使課堂教學(xué)更具導(dǎo)向性與有效性,降低學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)難度,為學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō),初中信息技術(shù)中的情境教學(xué)法主要用于課前導(dǎo)入中,吸引學(xué)生的注意力。信息技術(shù)教師需要根據(jù)信息技術(shù)教材的內(nèi)容和教學(xué)要求,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)情境,通過(guò)故事、圖片、視頻或者問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。
比如在進(jìn)行“制作多媒體作品”教學(xué)時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境:“在開始今天的學(xué)習(xí)之前,老師為大家準(zhǔn)備了一份禮物,同學(xué)們?cè)谟^看后可以向老師表達(dá)一下你的看法。”然后教師利用多媒體播放以學(xué)生參與活動(dòng)為主的多媒體作品,組織學(xué)生觀看,學(xué)生觀看后,紛紛對(duì)多媒體作品產(chǎn)生較大的好奇。在此基礎(chǔ)上,教師向?qū)W生介紹多媒體作品:“剛剛老師展示的內(nèi)容為多媒體作品,我們可以看到它將班級(jí)活動(dòng)中的視頻、圖片和文字整合在一起,向我們?nèi)嬲故玖嘶顒?dòng)的內(nèi)容。在實(shí)際生活中,多媒體作品憑借上述特征,在教學(xué)、產(chǎn)品介紹等方面有廣泛的應(yīng)用,今天我們就對(duì)多媒體作品的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。”在上述教學(xué)過(guò)程中,教師利用學(xué)生的好奇心,進(jìn)行多媒體作品的播放,引發(fā)學(xué)生對(duì)其的研究欲望,實(shí)現(xiàn)有效的課前導(dǎo)入。
初中信息技術(shù)教師還可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)生思考,提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣。比如,在進(jìn)行“走進(jìn)信息技術(shù)”的教學(xué)時(shí),教師為了提升課堂教學(xué)的趣味性,在課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境:“世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)何時(shí)誕生?它的發(fā)明者是誰(shuí)?”引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí),可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
(二)核心素養(yǎng)背景下初中信息技術(shù)的體驗(yàn)教學(xué)策略
在初中信息技術(shù)核心素養(yǎng)中,文化素養(yǎng)不僅要求學(xué)生掌握初中信息技術(shù)的理論知識(shí),而且要求學(xué)生認(rèn)識(shí)理論知識(shí)的內(nèi)涵,并將其應(yīng)用于實(shí)踐中。因此,在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中,教師要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo),就需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起。這就要求教師合理地采用體驗(yàn)教學(xué)法,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使其將理論知識(shí)和技能實(shí)踐聯(lián)系在一起。目前應(yīng)用的體驗(yàn)教學(xué)法包括演示體驗(yàn)和深化討論兩個(gè)步驟。
在演示體驗(yàn)環(huán)節(jié),教師大都自己進(jìn)行操作流程的演示,學(xué)生只需要觀看即可,這在很大程度上降低了學(xué)生的課堂參與度,難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。針對(duì)這一問(wèn)題,初中信息技術(shù)教師可以將演示操作的機(jī)會(huì)交給學(xué)生,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以“圖片素材的簡(jiǎn)單處理”這一課為例,圖片獲取是基礎(chǔ)內(nèi)容,教師可以事先總結(jié)獲取圖片的方法,將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組,每個(gè)小組負(fù)責(zé)展示一種圖片的獲取方法,尊重學(xué)生的課堂主體地位,提升學(xué)生的課堂參與度,幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化,實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效融合。
在深化討論環(huán)節(jié),教師需要根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平,合理設(shè)計(jì)討論的課題,使學(xué)生在深化討論的過(guò)程中加深對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí),為學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化與深化提供幫助。以“獲取圖片”這一知識(shí)點(diǎn)為例,在學(xué)生按小組展示獲取圖片的方法后,教師可以組織學(xué)生對(duì)獲取圖片的方法進(jìn)行對(duì)比,分析不同獲取方法的優(yōu)缺點(diǎn),并要求學(xué)生通過(guò)演示證明自己的觀點(diǎn)。這樣,學(xué)生會(huì)在分析所在小組獲取方法的基礎(chǔ)上,進(jìn)行其他圖片獲取方法的演示和分析,保障知識(shí)學(xué)習(xí)的全面性;通過(guò)對(duì)不同獲取方法的對(duì)比分析,學(xué)生掌握了圖片獲取相關(guān)知識(shí)的本質(zhì),還可以培養(yǎng)對(duì)比思維,有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。
(三)核心素養(yǎng)背景下初中信息技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)策略
在初中信息技術(shù)核心素養(yǎng)中,學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用能力是重要內(nèi)容,是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的充分體現(xiàn),會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生影響?;谶@一核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性,初中信息技術(shù)教師需要加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用,通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目引領(lǐng)法,引導(dǎo)學(xué)生參與信息技術(shù)項(xiàng)目,使學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用的要點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
就任務(wù)驅(qū)動(dòng)法而言,初中信息技術(shù)教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作完成任務(wù)目標(biāo)。以“編輯音頻素材”這一課為例,音頻素材的獲取是基礎(chǔ)內(nèi)容,教師可以要求各小組通過(guò)合作學(xué)習(xí)掌握音頻獲取的方法,并利用分析的方法進(jìn)行音頻獲取實(shí)踐,各小組需要對(duì)任務(wù)完成過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)記錄。在此基礎(chǔ)上,各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行分工,利用教材和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可以看出,任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體責(zé)任感,有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
就項(xiàng)目引領(lǐng)法而言,初中信息技術(shù)教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)信息技術(shù)項(xiàng)目,要求學(xué)生獨(dú)立或者按小組完成項(xiàng)目。在這一過(guò)程中,教師需要注重項(xiàng)目難度的合理設(shè)計(jì),結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)水平,保障項(xiàng)目的可操作性,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如在“網(wǎng)站制作”這一章節(jié)的教學(xué)結(jié)束后,教師組織學(xué)生完成以“校園網(wǎng)站建設(shè)”為主題的信息技術(shù)項(xiàng)目,要求學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行校園網(wǎng)站的設(shè)計(jì)。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中,能夠內(nèi)化信息技術(shù)知識(shí),并查閱相關(guān)知識(shí)和成功案例,有助于學(xué)生信息技術(shù)視野的拓展,培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。
(四)核心素養(yǎng)背景下初中信息技術(shù)的生活教學(xué)策略
信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用十分廣泛,初中信息技術(shù)核心素養(yǎng)也要求學(xué)生將信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐。因此,教師需要注重生活教學(xué)法的應(yīng)用,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和信息技術(shù)知識(shí)在生活中的實(shí)踐內(nèi)容,在課堂教學(xué)和課后拓展中開展生活化教學(xué)。
在課堂教學(xué)中,教師需要將信息技術(shù)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)解決生活問(wèn)題,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)知識(shí)的重要性,有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)。比如,在進(jìn)行“文字處理與應(yīng)用”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí),教師可以布置如下任務(wù):根據(jù)本章課程所學(xué)的知識(shí),選擇自己最喜歡的文章或者自己寫的作文進(jìn)行文檔設(shè)計(jì)與制作。這一練習(xí)內(nèi)容可以將學(xué)生喜歡的文章或自己的作品以另一個(gè)形式展示出來(lái),有效激發(fā)學(xué)生的操作積極性,引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)和實(shí)踐的有效遷移,有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在課后拓展環(huán)節(jié),初中信息技術(shù)教師可以組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng),結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,合理設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的流程,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)知識(shí)和生活的有效融合,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。比如,在“制作動(dòng)畫作品”教學(xué)完成后,教師可以組織學(xué)生借校園文化節(jié)的契機(jī),組織學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行校園文化節(jié)宣傳動(dòng)畫的制作,進(jìn)一步拓展學(xué)生的課堂練習(xí),真正將信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐,以此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,初中信息技術(shù)核心素養(yǎng)涵蓋文化素養(yǎng)、自主發(fā)展以及社會(huì)參與等方面,要求教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理論、實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)。通過(guò)本文的分析可知,初中信息技術(shù)教師可以通過(guò)情境教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法及生活教學(xué)法的有效應(yīng)用,提升初中信息技術(shù)教學(xué)的水平,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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