方維斌

【摘要】為了貫徹落實(shí)教育立德樹(shù)人的任務(wù)要求，教育部提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，教育工作者需要在學(xué)科教學(xué)中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，初中信息技術(shù)教學(xué)需要注重核心素養(yǎng)教學(xué)理念的落實(shí)，教師需要明確信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，并采用有效的教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中信息技術(shù);教學(xué)情境

一、前言

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀。因此，在開(kāi)展初中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師需要注重核心素養(yǎng)教學(xué)理念的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)要求，有針對(duì)性地開(kāi)展信息技術(shù)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、初中信息技術(shù)核心素養(yǎng)分析

“核心素養(yǎng)”理念最早出現(xiàn)于2014a年頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，要求各學(xué)段注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)科特征明確學(xué)生需要具備的適應(yīng)終身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的各項(xiàng)素養(yǎng)與能力，并注重學(xué)生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、自主意識(shí)與合作意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育的必然發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生成長(zhǎng)的必然需求，教師需要結(jié)合學(xué)科特征，明確信息技術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。

具體而言，核心素養(yǎng)主要包括文化素養(yǎng)、自主發(fā)展及社會(huì)參與三部分，分別代表理論知識(shí)、能力與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。初中信息技術(shù)的核心素養(yǎng)如下。

（一）理論知識(shí)

要求學(xué)生了解初中信息技術(shù)的相關(guān)理論知識(shí)，掌握理論知識(shí)的內(nèi)涵及本質(zhì)。

（二）能力與方法

要求學(xué)生具備信息技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用能力、信息技術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

要求教師在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身信息技術(shù)學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展[1]。

三、核心素養(yǎng)背景下初中信息技術(shù)的有效教學(xué)策略

（一）核心素養(yǎng)背景下初中信息技術(shù)的情境教學(xué)策略

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)更具導(dǎo)向性與有效性，降低學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，初中信息技術(shù)中的情境教學(xué)法主要用于課前導(dǎo)入中，吸引學(xué)生的注意力。信息技術(shù)教師需要根據(jù)信息技術(shù)教材的內(nèi)容和教學(xué)要求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，通過(guò)故事、圖片、視頻或者問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

比如在進(jìn)行“制作多媒體作品”教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：“在開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)之前，老師為大家準(zhǔn)備了一份禮物，同學(xué)們?cè)谟^看后可以向老師表達(dá)一下你的看法?！比缓蠼處熇枚嗝襟w播放以學(xué)生參與活動(dòng)為主的多媒體作品，組織學(xué)生觀看，學(xué)生觀看后，紛紛對(duì)多媒體作品產(chǎn)生較大的好奇。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生介紹多媒體作品：“剛剛老師展示的內(nèi)容為多媒體作品，我們可以看到它將班級(jí)活動(dòng)中的視頻、圖片和文字整合在一起，向我們?nèi)嬲故玖嘶顒?dòng)的內(nèi)容。在實(shí)際生活中，多媒體作品憑借上述特征，在教學(xué)、產(chǎn)品介紹等方面有廣泛的應(yīng)用，今天我們就對(duì)多媒體作品的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)?！痹谏鲜鼋虒W(xué)過(guò)程中，教師利用學(xué)生的好奇心，進(jìn)行多媒體作品的播放，引發(fā)學(xué)生對(duì)其的研究欲望，實(shí)現(xiàn)有效的課前導(dǎo)入。

初中信息技術(shù)教師還可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣。比如，在進(jìn)行“走進(jìn)信息技術(shù)”的教學(xué)時(shí)，教師為了提升課堂教學(xué)的趣味性，在課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境：“世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)何時(shí)誕生？它的發(fā)明者是誰(shuí)？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）核心素養(yǎng)背景下初中信息技術(shù)的體驗(yàn)教學(xué)策略

在初中信息技術(shù)核心素養(yǎng)中，文化素養(yǎng)不僅要求學(xué)生掌握初中信息技術(shù)的理論知識(shí)，而且要求學(xué)生認(rèn)識(shí)理論知識(shí)的內(nèi)涵，并將其應(yīng)用于實(shí)踐中。因此，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，就需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起。這就要求教師合理地采用體驗(yàn)教學(xué)法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其將理論知識(shí)和技能實(shí)踐聯(lián)系在一起。目前應(yīng)用的體驗(yàn)教學(xué)法包括演示體驗(yàn)和深化討論兩個(gè)步驟。

在演示體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師大都自己進(jìn)行操作流程的演示，學(xué)生只需要觀看即可，這在很大程度上降低了學(xué)生的課堂參與度，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。針對(duì)這一問(wèn)題，初中信息技術(shù)教師可以將演示操作的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以“圖片素材的簡(jiǎn)單處理”這一課為例，圖片獲取是基礎(chǔ)內(nèi)容，教師可以事先總結(jié)獲取圖片的方法，將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)展示一種圖片的獲取方法，尊重學(xué)生的課堂主體地位，提升學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效融合。

在深化討論環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，合理設(shè)計(jì)討論的課題，使學(xué)生在深化討論的過(guò)程中加深對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化與深化提供幫助。以“獲取圖片”這一知識(shí)點(diǎn)為例，在學(xué)生按小組展示獲取圖片的方法后，教師可以組織學(xué)生對(duì)獲取圖片的方法進(jìn)行對(duì)比，分析不同獲取方法的優(yōu)缺點(diǎn)，并要求學(xué)生通過(guò)演示證明自己的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生會(huì)在分析所在小組獲取方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行其他圖片獲取方法的演示和分析，保障知識(shí)學(xué)習(xí)的全面性;通過(guò)對(duì)不同獲取方法的對(duì)比分析，學(xué)生掌握了圖片獲取相關(guān)知識(shí)的本質(zhì)，還可以培養(yǎng)對(duì)比思維，有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

（三）核心素養(yǎng)背景下初中信息技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)策略

在初中信息技術(shù)核心素養(yǎng)中，學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用能力是重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的充分體現(xiàn)，會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生影響?；谶@一核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，初中信息技術(shù)教師需要加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目引領(lǐng)法，引導(dǎo)學(xué)生參與信息技術(shù)項(xiàng)目，使學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用的要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

就任務(wù)驅(qū)動(dòng)法而言，初中信息技術(shù)教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作完成任務(wù)目標(biāo)。以“編輯音頻素材”這一課為例，音頻素材的獲取是基礎(chǔ)內(nèi)容，教師可以要求各小組通過(guò)合作學(xué)習(xí)掌握音頻獲取的方法，并利用分析的方法進(jìn)行音頻獲取實(shí)踐，各小組需要對(duì)任務(wù)完成過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)記錄。在此基礎(chǔ)上，各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行分工，利用教材和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可以看出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體責(zé)任感，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

就項(xiàng)目引領(lǐng)法而言，初中信息技術(shù)教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)信息技術(shù)項(xiàng)目，要求學(xué)生獨(dú)立或者按小組完成項(xiàng)目。在這一過(guò)程中，教師需要注重項(xiàng)目難度的合理設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)水平，保障項(xiàng)目的可操作性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如在“網(wǎng)站制作”這一章節(jié)的教學(xué)結(jié)束后，教師組織學(xué)生完成以“校園網(wǎng)站建設(shè)”為主題的信息技術(shù)項(xiàng)目，要求學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行校園網(wǎng)站的設(shè)計(jì)。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，能夠內(nèi)化信息技術(shù)知識(shí)，并查閱相關(guān)知識(shí)和成功案例，有助于學(xué)生信息技術(shù)視野的拓展，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）核心素養(yǎng)背景下初中信息技術(shù)的生活教學(xué)策略

信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用十分廣泛，初中信息技術(shù)核心素養(yǎng)也要求學(xué)生將信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐。因此，教師需要注重生活教學(xué)法的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和信息技術(shù)知識(shí)在生活中的實(shí)踐內(nèi)容，在課堂教學(xué)和課后拓展中開(kāi)展生活化教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，教師需要將信息技術(shù)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)解決生活問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)知識(shí)的重要性，有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)。比如，在進(jìn)行“文字處理與應(yīng)用”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以布置如下任務(wù)：根據(jù)本章課程所學(xué)的知識(shí)，選擇自己最喜歡的文章或者自己寫(xiě)的作文進(jìn)行文檔設(shè)計(jì)與制作。這一練習(xí)內(nèi)容可以將學(xué)生喜歡的文章或自己的作品以另一個(gè)形式展示出來(lái)，有效激發(fā)學(xué)生的操作積極性，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)和實(shí)踐的有效遷移，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在課后拓展環(huán)節(jié)，初中信息技術(shù)教師可以組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的流程，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)知識(shí)和生活的有效融合，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。比如，在“制作動(dòng)畫(huà)作品”教學(xué)完成后，教師可以組織學(xué)生借校園文化節(jié)的契機(jī)，組織學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行校園文化節(jié)宣傳動(dòng)畫(huà)的制作，進(jìn)一步拓展學(xué)生的課堂練習(xí)，真正將信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，以此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中信息技術(shù)核心素養(yǎng)涵蓋文化素養(yǎng)、自主發(fā)展以及社會(huì)參與等方面，要求教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理論、實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)。通過(guò)本文的分析可知，初中信息技術(shù)教師可以通過(guò)情境教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法及生活教學(xué)法的有效應(yīng)用，提升初中信息技術(shù)教學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉書(shū)君.核心素養(yǎng)下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式探索[J].才智，2019（04）：151.

[2]焦立新.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探究[J].科技風(fēng)，2019（03）：40.

[3]張明亞.例談面向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)策略[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2018（23）：36-37.