王麗

摘 要：“生本教育”語(yǔ)文課堂新模式，堅(jiān)持“以人為本”的價(jià)值觀，倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”，通過(guò)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”“四個(gè)突出”和“五個(gè)環(huán)節(jié)”讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的核心要素，挖掘?qū)W生自然天性和無(wú)限潛力，創(chuàng)造師生和諧的高效課堂，從而體現(xiàn)人文關(guān)懷，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，釋放教學(xué)壓力，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生本教育;語(yǔ)文教學(xué);課堂模式

“生本教育”讓語(yǔ)文課堂回歸本源、搭建平臺(tái)，激發(fā)動(dòng)力、創(chuàng)造價(jià)值，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓語(yǔ)文靈起來(lái)，既克服了傳統(tǒng)教育的單向灌輸模式局限，又有效提升了現(xiàn)代語(yǔ)文教育的氣質(zhì)和格局。

一、生本教育語(yǔ)文課堂的價(jià)值取向

“生本教育”是發(fā)端嬗變于傳統(tǒng)教育的一種先進(jìn)教育思想和教學(xué)理念，旨在轉(zhuǎn)換教學(xué)視角，堅(jiān)持“以學(xué)生為導(dǎo)向”。“生本教育”打破了以教師為基礎(chǔ)、以灌注為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)觀，在強(qiáng)調(diào)自主化、多元化、個(gè)性化的新時(shí)代，具有很強(qiáng)的前瞻性和突破性?！吧窘逃闭Z(yǔ)文課堂完美和諧地處理師生關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出很強(qiáng)的生命力和創(chuàng)造力。

“生本教育”語(yǔ)文課堂注重在教師的宏觀指導(dǎo)幫助下，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微觀內(nèi)生動(dòng)力，學(xué)生由“客體”變?yōu)椤爸黧w”，由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，由“臺(tái)下”變?yōu)椤芭_(tái)上”，由“灌輸對(duì)象”變?yōu)椤暗谝毁Y源”。語(yǔ)文課堂的內(nèi)在邏輯轉(zhuǎn)換，引起了價(jià)值取向、功能定位、知識(shí)傳遞等一系列重大轉(zhuǎn)變，以人為本的教育價(jià)值觀更加彰顯。

二、生本教育語(yǔ)文課堂的基本原則

以人為本的教育價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需要和教師的供給高度統(tǒng)一，善待學(xué)生、尊重老師二者互為支撐。一方面，善待學(xué)生的自然性和獨(dú)立性，呵護(hù)其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn);另一方面，尊重教師的權(quán)威性和指導(dǎo)性，激發(fā)其傳道授業(yè)熱情，課堂“少預(yù)設(shè)、多思考”，學(xué)習(xí)“少教條、多創(chuàng)造”?！吧窘逃闭Z(yǔ)文課堂堅(jiān)持以下三個(gè)基本原則：一是師生關(guān)系的和諧性，即實(shí)現(xiàn)“教師-知識(shí)-學(xué)生”的開(kāi)放性、發(fā)散性和互動(dòng)性教育。二是社會(huì)主體的參與性，即實(shí)現(xiàn)“家庭-學(xué)校 -社會(huì)”的多元化、多方位、多層次參與。三是語(yǔ)文課堂的生動(dòng)性，即營(yíng)造“集體-課堂-個(gè)體”的規(guī)范化、主體化、個(gè)性化環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的逐步改善和穩(wěn)步提升。

三、生本教育語(yǔ)文課堂的模式創(chuàng)新

“生本教育”語(yǔ)文課堂上，教師成為伯樂(lè)，課堂成為樂(lè)園，學(xué)生成為主人，激發(fā)思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)，傳遞知識(shí)，融入生活?！吧窘逃闭Z(yǔ)文課堂的模式創(chuàng)新體現(xiàn)在“轉(zhuǎn)換角色”“搭建平臺(tái)”“先學(xué)后教”“教學(xué)互動(dòng)”，教師在“指點(diǎn)”學(xué)生的同時(shí)“升華”自己，課堂在“生動(dòng)、互動(dòng)”的環(huán)境中不再單一僵化，學(xué)生在“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變中提高素質(zhì)教育。生本教育一般分為三個(gè)階段：

一是準(zhǔn)備階段?！吧窘逃闭Z(yǔ)文課堂的前提要做好學(xué)習(xí)計(jì)劃、任務(wù)、課程等供給側(cè)工作，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的心理年齡、認(rèn)知水平和承受能力。語(yǔ)文課堂應(yīng)該圍繞文本要義，設(shè)計(jì)板書(shū)、提出問(wèn)題、布置作業(yè)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，每堂課應(yīng)提前預(yù)熱和關(guān)鍵提示，保障學(xué)生有充足時(shí)間做好課前準(zhǔn)備。

二是交流階段?！吧窘逃闭Z(yǔ)文課堂的核心在于課堂交流互動(dòng)。學(xué)生要增強(qiáng)閱讀理解能力，自我加壓豐富擴(kuò)展語(yǔ)文知識(shí);教師要增強(qiáng)引導(dǎo)傳授解讀能力，主動(dòng)服務(wù)，提供學(xué)習(xí)思路和研究方法;課堂要搭建交流互動(dòng)、協(xié)作溝通高效平臺(tái)，讓學(xué)生自主思考提出問(wèn)題，讓教師解答困惑引導(dǎo)前行。

三是鞏固階段?！吧窘逃闭Z(yǔ)文課堂的升華在于閱讀文本、增長(zhǎng)知識(shí)、感悟生活。知識(shí)傳播是文化傳承的基石，學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)掘、自我反思，增強(qiáng)了對(duì)于掌握知識(shí)的成就感，分享了對(duì)于研究探索的好奇心，升華了對(duì)于人生智慧的體驗(yàn)感。

四、生本教育語(yǔ)文課堂的主要環(huán)節(jié)

“生本教育”語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐主要包括：“三個(gè)轉(zhuǎn)變”“四個(gè)突出”和“五個(gè)環(huán)節(jié)”。

“三個(gè)轉(zhuǎn)變”是指：學(xué)生由客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，從學(xué)習(xí)知識(shí)到體驗(yàn)智慧，從被動(dòng)接受到主動(dòng)吸收，從他律到自律;教師由灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”，從管束命令到循循善誘;課堂由機(jī)械教條轉(zhuǎn)為生動(dòng)活潑，從有限的教學(xué)大綱到無(wú)限的生動(dòng)創(chuàng)造。

“四個(gè)突出”是指：主體上突出學(xué)生，徹底改變教師唱獨(dú)角戲“一本書(shū)一套題”的傳統(tǒng)慣性。文本上突出價(jià)值，讓語(yǔ)文成為心靈讀本，徹底改變知識(shí)點(diǎn)堆砌、吸引力不強(qiáng)的傳統(tǒng)弊端。課堂上突出互動(dòng)，徹底改變“一人講多人聽(tīng)”單一信息來(lái)源的傳統(tǒng)模式。學(xué)習(xí)上突出合作，徹底改變個(gè)別學(xué)生認(rèn)真優(yōu)秀、其他學(xué)生熱情不高的傳統(tǒng)心態(tài)。

“五個(gè)環(huán)節(jié)”是指：一是引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，充分做好準(zhǔn)備;二是組織學(xué)生分組討論，分享彼此學(xué)習(xí)心得;三是提示學(xué)生認(rèn)真思考提出問(wèn)題，師生之間對(duì)話交流消除疑惑;四是鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，提高思維表達(dá)能力;五是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，持續(xù)發(fā)現(xiàn)不足、提升課堂效果。

經(jīng)過(guò)“生本教育”語(yǔ)文課堂改造，學(xué)生主體、課堂理解、海量閱讀、人文體驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣，潤(rùn)物無(wú)聲。語(yǔ)文教育回歸本源，語(yǔ)文課堂不再枯燥乏味，快樂(lè)智慧相伴左右，潛移默化塑造品性。釋放了學(xué)生的天性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，探索了思考的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)了人生的價(jià)值，從而提升了語(yǔ)文教育的氣質(zhì)和格局。

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編輯 王彥清