陳慧玲

摘 要：統(tǒng)編版教材對教師和學(xué)生提出了更高的要求，創(chuàng)新語文課堂模式迫在眉睫?；谥糁嘘牥嗉壩幕驼Z文教學(xué)情況，提出“出版書籍型”任務(wù)驅(qū)動模式，通過將識字課變成猜謎大會，將寫字課變成書法鑒賞會，將閱讀仿寫課變成詩歌創(chuàng)作會等方式，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生愛上語文，學(xué)會語文。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;課堂模式;自主學(xué)習(xí);樂趣;筑夢作品集

傳統(tǒng)小學(xué)低年段的語文課堂模式，因一、二年級學(xué)生的發(fā)展階段性特點，使教師講課偏注重于“教”，單一地傳授知識，忽略學(xué)生的主觀能動性，這樣的課堂相對呆板，學(xué)生對于知識點理解不夠深刻，更缺乏學(xué)習(xí)的主動性和興趣。筆者執(zhí)教小學(xué)低年段語文已有多年，目前任教于筑夢中隊，在與學(xué)生課堂互動的過程中慢慢摸索出“出版書籍型”任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式，計劃結(jié)合班級文化與語文教學(xué)形成一系列的筑夢作品集：筑夢字謎集、筑夢書法集和筑夢詩歌集等。在充分相信學(xué)生的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生成為課堂的主人，寓教于學(xué)，寓學(xué)于樂，在創(chuàng)新語文課堂模式中，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)。

一、將識字課變成猜謎大會，出謎人和猜謎人寓學(xué)于樂

小學(xué)低年段語文的教學(xué)重點是識字，識字的方法有很多，最為常見而且也最可發(fā)揮的便是猜字謎，讓學(xué)生在掌握出謎技巧的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)編，不僅可以使學(xué)生在出謎過程中掌握生字，還可以讓猜謎的學(xué)生在互動情境中學(xué)會生字，這是一種課堂生成性的學(xué)生互動，當(dāng)然需要教師做足功課，在猜謎前進行適當(dāng)引導(dǎo)。

猜字謎主要有三種方法：組合法、意會法和象形法。二年級學(xué)生用得較多的是組合法和意會法。比如筆者班上一位同學(xué)的字謎“前面有把刀”，其實就是將“前”和“刀”組合起來變成“剪”字，這種把筆畫或者部件作加減的方式就叫做組合法。又如筆者班上另外一位同學(xué)的字謎“家里有八個人”，家里其實就是代表“寶蓋頭”的意思，所以謎底是“穴”，這種需要根據(jù)謎面意思去聯(lián)想的方式，就是意會法。而象形法是將漢字的筆畫比成事物，例如“一箭穿心”這個謎面，“心”上加一箭，將“丿”比作箭，其實就是“必”字。

當(dāng)學(xué)生明白怎樣可以設(shè)計一個標(biāo)準(zhǔn)的字謎后，識字課就是他們大顯身手的時刻了。筆者鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，并且每節(jié)識字課會在他們頭腦風(fēng)暴后將精彩的字謎整理起來，以出版《筑夢字謎集》為任務(wù)驅(qū)動他們進行創(chuàng)作，每個學(xué)生都能夠擁有自己的作品，都是小作家，這個榮譽賦予他們，他們覺得新奇無比，也格外珍惜。所以對于每篇課文中的新字，筆者都是讓孩子們分小組進行字謎創(chuàng)作，先在組內(nèi)由每個人對自己擅長的漢字進行謎面組織，然后組內(nèi)進行猜字謎交流，這時候教室里人人都躍躍欲試，出謎的有出謎的樂趣，猜謎的有猜謎的樂趣;接著是針對猜謎成功的，或者本組認(rèn)為最有價值的一些字謎請小組代表寫下來，形成紙質(zhì)版記錄;然后由小組代表向全班同學(xué)提出猜字謎考驗，由全班來猜，加入小組獎勵機制，每個同學(xué)玩得不亦樂乎;最后由筆者對本節(jié)課重點字和識字方法進行補充和總結(jié)，這樣一節(jié)課下來，學(xué)生盡興，老師也高興，課堂成了彼此的樂園。課后學(xué)生將課上精挑細選的紙質(zhì)版字謎上交，就成了我們班級文化出版物《筑夢字謎集》的原稿，而他們也都期盼著每一節(jié)字謎課的到來，盼望字謎集真正出版的那一天。

二、將寫字課變成書法鑒賞會，每個學(xué)生都是書法家

小學(xué)低年段語文另外一個重要的教學(xué)側(cè)重點便是寫字。寫字不僅是掌握技能，也是傳承文化;不但有助于學(xué)生身體發(fā)育，還有助于學(xué)生心智發(fā)展;寫字還可以陶冶情操，提高審美能力。但在我們常規(guī)的課堂上，很多學(xué)生都覺得寫字課很乏味，單調(diào)的知識講解和單一的練習(xí)，使得他們逐漸對寫字失去興趣，也經(jīng)常應(yīng)付性地草草了事。在筆者的寫字課堂上，情愿把這短短40分鐘視為書法鑒賞會，鑒賞不同“書法家”的作品，讓每位同學(xué)成為“品鑒人”，而作品，就是學(xué)生平時的作業(yè)本。

筆者覺得真正的書法教材來源于學(xué)生平時的作業(yè)之中，這才是為學(xué)生量身定做的書法教材。而教師要在心中有定法、心中有教材，這樣才能在每節(jié)課上有針對性地對學(xué)生的書寫作品給予有目的的指導(dǎo)。筆者欣賞每一位學(xué)生的作品，要求每節(jié)寫字課學(xué)生帶上自己平時的作業(yè)本，然后自薦作品到臺上進行投影展示，說說自己寫得好在哪里，這些字要注意些什么。自薦的過程其實就是學(xué)生反饋學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，也是讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)的過程，更是鍛煉學(xué)生口頭表達能力的機會。學(xué)生自薦自述后，便是其他同學(xué)的鑒賞點評環(huán)節(jié)，其他同學(xué)可以在這個環(huán)節(jié)對投影展示的作品進行夸獎或是建議，也可以推舉自己的作品，讓其他同學(xué)來評點。整個自薦自述和評鑒環(huán)節(jié)都納入了課堂個人獎勵機制，使得整個過程更加緊密而有活力。最后由教師進行個別重點生字的點評和總結(jié)，并挑選本節(jié)課的優(yōu)秀展示作品作為《筑夢書法集》的原稿，每個同學(xué)都期待自己的作品能夠早日出版。

三、將閱讀仿寫課變成詩歌創(chuàng)作會，課堂應(yīng)有詩和遠方

統(tǒng)編版教材將低年級小學(xué)生的寫作變?yōu)椤皩懺挕?，其實寫話技巧的積累就融化在學(xué)校的每節(jié)語文閱讀課堂上，閱讀與寫作是相輔相成的。低年段的仿寫訓(xùn)練就是學(xué)生寫話的積累，如果以“出版書籍型”任務(wù)驅(qū)動促使學(xué)生進行仿寫，讓每次仿寫都變成詩歌創(chuàng)作，讓詩性充盈在學(xué)生的思維和課堂里，這樣的學(xué)生培養(yǎng)出來，不愁不會寫話，還能寫出富有美感的文章。每次筆者說道：“我們《筑夢詩歌集》又要征集小作家作品啦”時，講臺下總有許多閃閃發(fā)光的眼睛，這些光，就是我們的詩和遠方。

所謂仿寫，就要教師先對例句進行深入解析和指導(dǎo)，還要留有充足的時間給學(xué)生進行思考和模仿。在教師指導(dǎo)過程中，可以創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生進行仿寫。比如筆者所教的筑夢中隊在二年級下學(xué)期的一次春游結(jié)束后，剛好課堂上出現(xiàn)仿寫春天景色的句子練習(xí)，筆者讓孩子們把春游的現(xiàn)實和自己的想象結(jié)合起來進行仿寫，而后利用思維導(dǎo)圖，教會他們發(fā)散到周邊的事物上，寫多幾節(jié)，進而形成小型詩歌。如圖1兩首小詩歌，這樣不僅仿寫目的達到了，寫話的美感也訓(xùn)練到了。

而學(xué)生仿寫的過程，就是教師因材施教的過程。針對仿寫水平較高的學(xué)生，教師可以適當(dāng)拔高要求，提出審美追求標(biāo)準(zhǔn);針對水平較低的學(xué)生，則需要指導(dǎo)其關(guān)注關(guān)鍵詞，保證基本語句要素齊全。譬如上完統(tǒng)編版語文二年級下冊的第八課詩歌《彩色的夢》這節(jié)課后，恰好課后題中有仿寫，筆者先是讓他們進行小組討論，說說自己想要造什么樣的夢;然后要求他們動筆，按照第二或者第三小節(jié)的格式仿寫自己造的夢，想到什么就寫什么;鼓勵孩子們天馬行空地創(chuàng)作，寫出自己所能想到的最好的詩句。其中有的同學(xué)接受水平較高，馬上動筆，而且一寫就寫了兩個小節(jié)，筆者提議在一些量詞的使用上需要再斟酌，可以更具美感。有的同學(xué)則憋了很久才憋出一兩句，筆者強調(diào)基本框架要注意好，用詞可以適當(dāng)簡單點。完成自己的作品后，便是品讀環(huán)節(jié)，讓敢于分享自己作品的同學(xué)美美地讀出自己仿寫的小詩歌，這些同學(xué)的作品具有被錄用的優(yōu)先權(quán)。筆者要讓學(xué)生知道，機會是把握在有準(zhǔn)備且勇于嘗試的人手上。最后是筆者進行訂正和總結(jié)。所以，當(dāng)他們創(chuàng)作結(jié)束后，提交給我的作品都有閃光點，如圖2也能達到基本教學(xué)目標(biāo)。每次詩歌創(chuàng)作會，都是學(xué)生成長的過程，這里有我們的詩和遠方。

2019年9月開始，全國小學(xué)語文進入“統(tǒng)編版”時代，統(tǒng)編版對于老師和學(xué)生提出了更高的要求。創(chuàng)新語文課堂模式迫在眉睫，語文課堂不僅僅是室內(nèi)，也可以在室外;不僅僅是字謎大會、書法鑒賞會和詩歌創(chuàng)作會，還可以是作家交流會、好書推薦會甚至是戶外實踐活動。教師必須構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生能夠在素質(zhì)教育背景下不斷提升自我、塑造自我，從學(xué)習(xí)中找到樂趣、找到歸屬。

參考文獻：

[1]吳怡.在創(chuàng)設(shè)謎面中，尋找主動識字的樂趣：由統(tǒng)編版一年級下冊《猜字謎》想到的[J].語文教學(xué)通訊，2019（3）：31-32.

[2]王敬敏.完善小學(xué)寫字教學(xué)的途徑與對策[J].語文教學(xué)通訊，2014（7）：9-11.

[3]劉齊平.關(guān)于小學(xué)語文低年段仿寫訓(xùn)練方法的探討[J].中國校外教育（中旬刊），2013（12）：138.

編輯 張佳琪