摘 要：要有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，教師就應(yīng)當(dāng)緊扣語文課堂教學(xué)目標(biāo)，在具體實(shí)施教學(xué)的過程中，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在滿足學(xué)習(xí)主體需求下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在借助實(shí)物、時(shí)間活動(dòng)等手段中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在滲透審美情趣教育中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生興致勃勃地參與語文學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)興趣；策略探究

每個(gè)人都具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，善于將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動(dòng)，有利于提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)語文的積極性。抓住學(xué)習(xí)主體的心理需求、興趣愛好和審美情感來激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的追求、喜愛和感悟，使他們在獲得知識(shí)的同時(shí)形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，要有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，教師就應(yīng)當(dāng)緊扣語文課堂教學(xué)目標(biāo)，在具體實(shí)施教學(xué)的過程中，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在滿足學(xué)習(xí)主體需求下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在借助實(shí)物、時(shí)間活動(dòng)等手段中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在滲透審美情趣教育中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生興致勃勃地參與語文學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、 在滿足學(xué)習(xí)主體需求下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人有七種基本需要，從低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)層級(jí)，較低級(jí)的需要至少部分滿足之后，才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。兒童只有滿足了愛的需要、自尊需要后才會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要。學(xué)生的成績名列前茅，便會(huì)得到教師、父母的贊揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，同學(xué)的羨慕、欽佩……因?yàn)樽鹬氐男枰玫綕M足，于是他們進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的積極性就提高了。

（一） 在滿足學(xué)生“自我肯定”的需要中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有些學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，很大原因在于學(xué)生長期沒有得到肯定。他們往往因?yàn)槌煽儾缓没虮容^頑皮而成了老師、家長眼中的差生。久而久之，在自己的思想中也會(huì)給自己定位在“差”字上，因而對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了積極性。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先就要喚起學(xué)生的自信心。為此，我特地進(jìn)行了一次調(diào)查測試，讓學(xué)生找出“班級(jí)之最”，如“誰的歌聲最甜美？”“誰打球最棒？”“誰勞動(dòng)最積極？”……找出每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，樹立他們的自信心，進(jìn)而激起他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二） 在學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)成功中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠不斷地獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又會(huì)使他們期望在隨后的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)一步的滿足。如教學(xué)《登山》時(shí)，就課文引導(dǎo)學(xué)生提出并回答這些問題：誰和誰登山？遇到什么困難？他們是怎樣走過險(xiǎn)路的？列寧回來時(shí)為什么還堅(jiān)持走險(xiǎn)路？學(xué)生將這些問題進(jìn)行歸納、整理，便綜合出全文的主要內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生提問的內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，不斷地激發(fā)學(xué)生成功后的滿足感和進(jìn)一步探究的興趣。兒童往往是因?yàn)榈玫礁改负徒處煹恼J(rèn)可而學(xué)習(xí)，他們的微笑、贊許和一個(gè)象征性的紅星或者紀(jì)念品都對(duì)兒童的學(xué)習(xí)有重要的激勵(lì)作用。

二、 在借助實(shí)物、時(shí)間活動(dòng)等手段中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的認(rèn)識(shí)興趣。當(dāng)廣泛的認(rèn)識(shí)興趣形成時(shí)，學(xué)生就能自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一） 用實(shí)物、演示圖畫引起學(xué)的興趣

教學(xué)《爬山虎的腳》，采用學(xué)生實(shí)物觀察或演示圖畫的方式，讓學(xué)生形象地看到爬山虎的腳的形狀以及顏色。并讓學(xué)生演示一下爬山虎是如何一腳一腳地往上爬的。通過演示，讓學(xué)生牢記爬山虎是不斷地長出新腳巴在墻上、不斷地生長起來的。這樣一來學(xué)生情緒始終飽滿。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，采取有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。有時(shí)也可根據(jù)課文內(nèi)容畫簡圖，一方面激發(fā)閱讀興趣，另一方面幫助學(xué)生想象、思考和進(jìn)一步理解課文。

（二） 按課時(shí)計(jì)劃落實(shí)語文活動(dòng)課

課文活動(dòng)課變換了死板的一問一答式的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過小組討論的方式來學(xué)習(xí)，極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如讓學(xué)生朗讀一篇自己認(rèn)為最好的文章，或讓學(xué)生說說哪個(gè)人、哪件事給你留下深刻的印象，并把它寫下來。讓學(xué)生由讀到說，由說到寫，使語文活動(dòng)課成為綜合發(fā)展兒童聽說讀寫能力的一條紐帶。

三、 在滲透審美情趣教育中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文是一門充滿“美”的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)善于把握這一特點(diǎn)，在具體語文教學(xué)中有機(jī)地進(jìn)行審美情趣教育的滲透，讓學(xué)生在美的熏陶中激發(fā)對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。

（一） 以教師生動(dòng)語言教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師的語言是打開知識(shí)寶庫的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生愛好語文的基本手段，課堂語言是否清晰、準(zhǔn)確、簡練、生動(dòng)，是否有藝術(shù)感染力，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂、或悲傷；或熱愛、或憎惡；或抑揚(yáng)、或低沉……這就要求教師的語言有時(shí)像戰(zhàn)鼓催征，雄兵開拔；有時(shí)如綿綿春雨，滋潤心田；有時(shí)像江河奔流，帶給學(xué)生莫大的愉悅感和美的享受。例如，教學(xué)《桃花心木》一文，在教學(xué)的導(dǎo)入階段，筆者是這樣引導(dǎo)的：教師設(shè)計(jì)了一段生動(dòng)的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入語如下：桃花心木在很多人的眼中，是一種再平凡不過的樹，但在作家林清玄的眼中，這種樹卻與人的成長有著千絲萬縷的關(guān)系，那就是樹的成長與人的成長有著異曲同工之妙。這樣的語言導(dǎo)入，學(xué)生的心一下子跟隨著老師的導(dǎo)入語而怦然心動(dòng)，一下子進(jìn)入了桃花心木的成長過程，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。

（二） 以有效教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如教學(xué)《海濱小城》時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)顏色的美時(shí)，采用教師邊朗讀邊讓學(xué)生閉上眼睛想象這樣的景色：“天是藍(lán)的，海也是藍(lán)的。海天交界的水平線上，有棕色的機(jī)帆船和銀白色的軍艦來來往往。天空飛翔著白色的、灰色的海鷗，還飄著跟海鷗一樣顏色的云朵。”啟發(fā)學(xué)生想象、思考、吟誦來感受美、領(lǐng)悟美、表達(dá)美，增強(qiáng)學(xué)生積極參與意識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的思維想象能力，使兒童潛在的創(chuàng)造能力得以發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：許麗娜，福建省漳州市，福建省云霄縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。