摘 要：在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，使他們逐步掌握學(xué)習(xí)方法和技巧。拋錨式教學(xué)模式是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的一種新型的教學(xué)模式，是使學(xué)生適應(yīng)日常生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決真實(shí)問(wèn)題的一個(gè)有效教學(xué)模式。本文將探討拋錨式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，以期為廣大教育者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;拋錨式教學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）41-0070-02

引言

新課程改革下的高中地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，拋錨式教學(xué)模式立足于課本知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與人合作，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，立足社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、拋錨式教學(xué)模式的含義

拋錨式教學(xué)模式是為了全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作能力而構(gòu)建的教學(xué)模式，主張把學(xué)生置于一個(gè)完整真實(shí)的問(wèn)題場(chǎng)景中，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，使其學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題[1]。拋錨式教學(xué)模式，主要是由教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的確定、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等部分組合成的。

二、高中地理教學(xué)中拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中階段的地理教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性和實(shí)踐性，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中難以真正理解和掌握。將拋錨式教學(xué)方式應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，能夠確保學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是通過(guò)實(shí)踐得到的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解抽象的地理知識(shí)有一定的幫助。例如，在進(jìn)行“地球的運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)教學(xué)中，教師可以利用地球儀來(lái)演示地球的運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，因四季變化和晝夜交替影響到地球的運(yùn)動(dòng)也可以在地球儀上做出演示。教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，借助多媒體的演示，學(xué)生可以從各個(gè)方面了解知識(shí)點(diǎn)。教師除了運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)外，還可以借助一些新聞、典故來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)生動(dòng)的情境中去理解知識(shí)。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題

問(wèn)題的提出者，既可以是教師，也可以是學(xué)生，抑或是所需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境。一些難度較大的問(wèn)題可以由教師提出，因?yàn)閱?wèn)題涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，需要回答者具備地理原理、規(guī)律以及現(xiàn)象的分析和理解能力。一些與實(shí)際生活相貼近的問(wèn)題可以由學(xué)生提出，由于問(wèn)題貼近生活，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出并解決，有利于提高學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。問(wèn)題的種類(lèi)分為引導(dǎo)式、陷阱式、矛盾式等。例如，拉薩是一座長(zhǎng)時(shí)間充滿(mǎn)日光的城市，但是全年寒冷，這就是一個(gè)矛盾式的問(wèn)題。在問(wèn)題的設(shè)置上進(jìn)行創(chuàng)新才會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)解決問(wèn)題的興趣。因此，在問(wèn)題的設(shè)置上，教師要注重提高問(wèn)題的趣味性。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在拋錨式教學(xué)模式中，學(xué)生根據(jù)教師所拋出的“錨”來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在拋錨式教學(xué)中，借助情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題提出來(lái)引導(dǎo)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題，促使學(xué)生在問(wèn)題的提出和解決過(guò)程中形成自己的觀點(diǎn)，以提高其獨(dú)立思考的能力。例如，教師在講解完洋流的知識(shí)點(diǎn)后，可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決和分析與洋流有關(guān)的氣候變化問(wèn)題。

4.推動(dòng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們看待問(wèn)題的角度和方式是不同的。由于學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的深度有限，特別是一些學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)生不易掌握，所以教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)探討出來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生往往理解得更深刻，記憶也更牢固。

三、拋錨式教學(xué)模式的方法

1.拋錨式教學(xué)應(yīng)用

拋錨式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同點(diǎn)在于拋錨式教學(xué)是有陷阱的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)陷阱，讓學(xué)生在不斷探索中擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，拋錨式教學(xué)方式給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力和支持。

2.拋錨式教學(xué)的作用

拋錨式教學(xué)作為一個(gè)新型的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及思維邏輯能力等方面都有很大的幫助。學(xué)生通過(guò)拋錨式教學(xué)可以感受“眾人拾柴火焰高”的推力，明白同學(xué)之間合作的意義，為今后的合作發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用效果

1.促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成

拋錨式教學(xué)模式符合時(shí)代發(fā)展對(duì)教學(xué)的要求，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮潛能和作用。學(xué)生通過(guò)拋錨式的教學(xué)方式能夠更加大膽地回答教師提出的問(wèn)題，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生和教師建立的良好的關(guān)系。學(xué)生與教師之間的良好關(guān)系也會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步提高。

2.促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展

通過(guò)拋錨式教學(xué)，學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)科的探究欲望會(huì)不斷加深，也會(huì)自覺(jué)地參與到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。拋錨式教學(xué)將地理學(xué)科中難以理解的知識(shí)點(diǎn)以直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，也會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究更多的知識(shí)，最終使學(xué)生能夠做到將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象相結(jié)合，從而培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力。

結(jié)語(yǔ)

隨著教育的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育教學(xué)的模式有了更高的追求，追求更開(kāi)放、更能充分激發(fā)學(xué)生潛力的教學(xué)方式。拋錨式教學(xué)在眾多教學(xué)模式中脫穎而出，其適應(yīng)教育現(xiàn)階段的發(fā)展需求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，有利于學(xué)生深入理解地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

[參考文獻(xiàn)]

唐燕娟，黃雙福.“新工科”背景下基于拋錨式教學(xué)模式的流體力學(xué)泵與風(fēng)機(jī)課程教學(xué)改革[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（15）：110-112.

作者簡(jiǎn)介：胡時(shí)萍（1978.6—），女，安徽宣城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，目前主要從事高中地理教學(xué)與研究工作。