摘 要：對于高中學生而言，數(shù)學學科有一定難度，同時由于傳統(tǒng)教學模式較為單一乏味，學生的數(shù)學學習積極性欠缺，導致成績難以提高。本文闡釋了小組合作學習模式在高中數(shù)學教學中運用的特點，分析了當下小組合作學習模式在高中數(shù)學教學中存在的問題，并且依據(jù)這些問題探析了小組合作學習模式在高中數(shù)學教學中的應用策略，指出必須科學合理地劃分學習小組，避免小組合作學習模式的僵化，并且要積極發(fā)揮教師的指導作用。

關(guān)鍵詞：小組合作學習模式;高中;數(shù)學教學

高中是數(shù)學學習的關(guān)鍵階段，對于學生而言，高中數(shù)學的知識在理解上存在難度，同時由于傳統(tǒng)教學模式較為單一乏味，導致學生喪失學習數(shù)學的動力和興趣。在傳統(tǒng)的應試教育中，教師往往以考試作為導向，課堂教學往往會陷入“滿堂灌”，學生的興趣往往被教師忽視，長此以往就會導致學生喪失學習興趣，不利于學生數(shù)學能力的提升。因此，要切實提高高中數(shù)學教學的質(zhì)量，就必須改變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，提高學生的學習主動性，把課堂的學習權(quán)利還給學生。隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，以及核心素養(yǎng)概念的提出，越來越多的新型學習模式走入課堂，其中就包括小組合作學習模式。這一學習模式能夠充分激發(fā)學生的學習熱情和積極性，讓學生在小組的交流、討論、合作中獲得知識，對于提高高中數(shù)學教學的效率有著重要作用。因此，有必要對小組合作學習模式在高中數(shù)學教學中的運用進行分析。

一、 小組合作學習模式在高中數(shù)學教學中運用的特點

小組合作學習模式就是教師在課堂上，將班級學生分為幾個小組，并且讓學生以小組為單位進行討論學習。小組合作學習模式與傳統(tǒng)教學模式最大的不同之處就在于學生的自主性。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主的，教師是知識的傳授者，學生在課堂上處于被動地位。而小組合作學習模式則將學生推向了課堂的主導者，學生成為知識的主動獲取者，在交流合作中進行自主學習，在獲取數(shù)學知識的同時也能夠提高自身的學習能力。小組合作學習模式在高中數(shù)學教學中的運用主要有以下幾個特點。

首先，在數(shù)學教學中實行小組合作學習模式能夠在課堂上營造出良好的學習氛圍。對于許多學生而言，其數(shù)學知識難以把握、數(shù)學成績難以提高的關(guān)鍵問題就在于缺乏學習數(shù)學的興趣。這又主要有以下兩個方面的原因，一是高中數(shù)學知識難度較大，二是傳統(tǒng)的教學模式過于單調(diào)乏味，難以調(diào)動學生的學習積極性。因此，為了激發(fā)學生的學習興趣，可以在數(shù)學教學中采用小組合作學習的模式，讓學生在合作中積極參與到課堂中來，幫助學生建立起數(shù)學學習的自信，讓學生在交流中激發(fā)興趣。只有對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，學生才能夠更加全身心地投入到數(shù)學學習中去。

其次，小組合作學習模式不僅僅是學生之間的合作與交流，同時也是教師間的合作與交流。因此，這一模式能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂師生關(guān)系。以往在課堂上都是教師作為教學的中心，教師教授知識，學生進行理解和記錄，教師與學生間的互動較少，而且互動往往是教師拋出問題，學生進行回答，仍然是以教師為中心，因此教學往往不能達到預期效果。而小組合作模式可以讓學生與教師進行更為有效的雙向互動，學生可以拋出問題，在與教師的探討過程中進行問題的分析，最終解決問題，這就可以同時幫助學生汲取知識，也可以發(fā)展思維能力。

再次，小組合作學習模式也可以幫助學生建立起合作意識。這一模式將學生分為幾個小組，并且經(jīng)常以小組競賽的形式展開，因此，在小組的合作學習中，每一位小組成員都要相互探討、交流，這能夠極大地提高學生的合作能力，培養(yǎng)他們的傾聽能力和表達能力。在獲取知識的同時提高自身的綜合素質(zhì)。

二、 當下小組合作學習模式在高中數(shù)學教學中存在的問題

（一） 分組方式過于隨意

小組合作學習模式涉及分組的問題，但當下數(shù)學課堂在進行小組劃分時有時過于隨意，往往根據(jù)座位、學號、成績等進行分組，這樣勢必會導致小組間學生能力存在較大差距，同時組員在合作學習配合方面也容易產(chǎn)生不協(xié)調(diào)。按這種形式劃分小組不僅不能讓學生的個人能力充分發(fā)揮，同時也難以提高學生的合作能力，對合作學習的效率和效果產(chǎn)生負面影響。由于隨意的小組分配沒有考慮到學生的個性，也容易導致小組內(nèi)矛盾的爆發(fā)，不利于課堂學習。

（二） 小組合作學習模式應用的僵化

當前，小組合作的學習模式已經(jīng)得到了廣泛的應用，在課堂中得到教師和學生的歡迎，但是在具體的實施中仍然存在問題。分組往往與座位相聯(lián)系，而座位的調(diào)整會給小組合作學習帶來阻礙，這就使得該模式在具體的應用中陷入僵化，難以發(fā)揮真正的作用。同時在討論的過程中，教師欠缺監(jiān)管，導致學生雖然積極討論，但有時討論的內(nèi)容與課堂學習產(chǎn)生偏差，這同樣不利于教學效果的有效發(fā)揮。此外，在小組成果展示的環(huán)節(jié)中，有些小組的學生由于個性問題往往不能積極展示，這就使得一些學生沒有表現(xiàn)機會，也不利于其自身能力的提高。

（三） 教師的教學方法有待提高

小組合作學習模式雖然能夠促進學生提高學習積極性，但在實際教學中，如果不重視方式方法則可能會導致負面效果。由于學生們在學習能力、知識掌握情況、個性等方面存在差異，部分學生不能夠融入交流討論中去，不能在該模式下實現(xiàn)真正意義上的提高。因此，小組合作學習雖然是以學生為主，但教師的地位仍然十分重要，教師的引導作用不容忽視。在部分學生遇到困難時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，并施以援手，為學生提供恰當?shù)闹笇А?/p>

三、 小組合作學習模式在高中數(shù)學教學中的應用策略

（一） 科學合理地劃分學習小組

為了能夠充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，切實提高學生的數(shù)學學習效率，教師在劃分學習小組時不能太過隨意，要采用科學合理的方法。首先，在小組人數(shù)方面要科學設置，如果小組人數(shù)過少則不利于形成積極的討論氛圍，而如果人數(shù)過多則容易導致秩序混亂，因此小組人數(shù)應以4-6人為優(yōu)。其次，在分組標準方面既要考量學生的學習能力、綜合素養(yǎng)，同時也要以個性特征作為劃分依據(jù)。同時，教師也要向?qū)W生充分介紹這一學習模式，讓學生們深入了解這一學習模式的目的、方法以及效果。不僅如此，小組合作學習必須以問題為導向進行展開，而問題的設計方面，教師要注重問題的開放性和發(fā)散性，在問題難度方面要考量學生的最近發(fā)展區(qū)，合理設置問題。只有這樣才能充分調(diào)動學生參與學習的積極性，激發(fā)學生的討論熱情，進而提高學生的數(shù)學能力。

例如，教師在講解奇函數(shù)與偶函數(shù)的相關(guān)知識時可以讓學生分小組討論，在設計問題時要注重問題的發(fā)散性。可以讓學生舉出既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)的例子，或者讓學生舉出既不是奇函數(shù)又不是偶函數(shù)的例子。這個問題的答案并不是唯一的，因此可以充分調(diào)動學生的思考，讓學生在不斷舉例的過程中加深對于奇函數(shù)偶函數(shù)知識的理解，讓學生在自主討論中激發(fā)數(shù)學探索熱情。

（二） 要避免小組合作學習模式的僵化

教師在課堂教學中，不能僅僅把分組與座位完全掛鉤，要避免僵化，小組學習可以靈活展開。在進行小組討論之前，教師要安排學生對討論內(nèi)容進行明確分工，幫助討論能夠更加有組織、有紀律地展開。使每一個學生都對自身的任務有充分了解，進而積極投入到學習中去，避免出現(xiàn)小組內(nèi)只有個別學生進行討論的情況，充分發(fā)揮每位學生的積極性。同時，數(shù)學教學要積極擴展教學資源，避免內(nèi)容的僵化。開發(fā)教學資源不僅能夠豐富數(shù)學課的教學內(nèi)容，增強數(shù)學課的趣味性，同時也可以讓學生的小組學習達到更加理想的效果。比如，在進行三角形恒等變化這一知識點的學習時，教師除了可以讓學生們討論教科書上的例子，也可以為他們提供生活中的一些實例。比如一些建筑方面的例子，教師可以在課前找到一些建筑的建筑圖，并且讓學生對這些建筑進行討論，求出建筑的高度等，通過這種方式為學生設置教學情境，讓學生將數(shù)學知識應用到實踐中去，以此達到教學目標。

（三） 積極發(fā)揮教師的指導作用

教師的指導作用在小組合作學習中不容忽視，必須貫穿始終。首先，教師必須明確數(shù)學教學的重難點知識，確定小組合作學習的知識點。因此，教師必須做好充分的準備工作，積極鉆研數(shù)學教學的內(nèi)容，把握重難點以及學生的易錯點。其次，教師在學生進行合作學習時要多關(guān)注有困難的學生，幫助他們及時解決問題。最后，教師在小組合作學習結(jié)束后要及時進行總結(jié)，教師的評價對于學生而言至關(guān)重要，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并且為學生繼續(xù)學習提供動力。

例如在學習圓錐曲線和直線的相對位置關(guān)系這一知識點時，教師可以拋出問題讓學生探討，可以以數(shù)學教科書上的例子為主，已知直線

l：y=ax+b，橢圓c：x232+y218=1，那么當a，b的值分別為多少的時候橢圓c與直線l相交。這一問題的答案相對來說比較容易，但其答案并不是唯一的，因此學生能夠很快得出幾組數(shù)值。為了保證小組合作討論的繼續(xù)進行，教師必須繼續(xù)提出具有一定發(fā)散性的問題，比如如果a+b=1，那么橢圓c和直線l之間又是怎樣的位置關(guān)系。這樣就可以繼續(xù)引導學生進行深入探討，不斷推動學生主動思考，增強他們對該知識點的把握程度。討論結(jié)束后，教師要依據(jù)學生的討論結(jié)果以及知識點的重點內(nèi)容進行總結(jié)，幫助學生對這一知識點的內(nèi)容進行及時梳理。

四、 結(jié)語

綜上所述，將小組合作學習模式運用到高中數(shù)學教學的課堂中能夠有效提升學生的數(shù)學學習興趣，提高學生的學習積極性，幫助學生實現(xiàn)數(shù)學的自主學習，在活躍的課堂氛圍中提高知識水平和數(shù)學能力。因此，教師必須重視當下小組合作學習模式在課堂應用中存在的問題，并且有針對性地進行解決，通過科學合理地規(guī)劃學習小組、避免小組合作學習模式的僵化、積極發(fā)揮教師指導作用的方式避免小組合作學習模式在實施中的缺陷，有效發(fā)揮這一模式在數(shù)學教學中的積極作用，促進學生提高數(shù)學學習效率。

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作者簡介：后曉剛，甘肅省定西市，甘肅省定西市省岷縣第二中學。