才讓東周

摘? 要：現(xiàn)代教育教學(xué)強調(diào)在教學(xué)中要實施以人為本的管理理念，教育過程中要重視人的價值與作用，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)個人價值。以人為本，是教育管理理念的核心，是中小學(xué)教育管理的重要組成部分，在這種管理理念的影響下，教育者與管理者要學(xué)會關(guān)心人、尊重人、激勵人、發(fā)展人。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對以人為本的管理理念進行分析與研究。

關(guān)鍵詞：以人為本? 小學(xué)教育? 管理理念

毋庸置疑，學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)不僅僅要給學(xué)生傳授知識文化，也要關(guān)注到學(xué)生課后的發(fā)展。以人為本的教育教學(xué)管理模式下，要做到以學(xué)生為主體，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與進步。從傳統(tǒng)教學(xué)模式來看，管理方式、管理理念都比較落后，不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。以人為本的理念，很好的改變傳統(tǒng)教育模式的弊端，對教育管理有著很大的促進作用。

一、以人為本管理理念及其實施意義

（一）概念

以人為本，強調(diào)將學(xué)生作為管理的重點，充分尊重人的主體地位，促進教育教學(xué)工作的有序開展。在整個管理過程中，學(xué)生地位被改變，學(xué)生作為管理者進行自我管理，成為管理活動的主體。從管理者的角度來講，就要挖掘?qū)W生的潛力與能力，促進學(xué)生自身的發(fā)展。以人為本的教育管理理念，要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生個性的全面發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下，僅僅注重學(xué)生學(xué)科能力、忽視學(xué)生思想品德、身體素質(zhì)的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育管理模式的困境，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，逐漸提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）意義

以人為本的教育教學(xué)管理模式，是順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，社會的發(fā)展，需要充分發(fā)揮人的主觀。小學(xué)生作為祖國的花朵與社會主義的接班人，他們的思想意識、主動創(chuàng)造性決定未來社會的發(fā)展狀況，只要擁有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性思維以及較高的素質(zhì)，才會促進社會的進步與發(fā)展。教育是時代進步與發(fā)展的重要標志，教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才以及創(chuàng)新人才的需要，促進傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新。因此，在教育教學(xué)的過程中，要將傳統(tǒng)模式不斷推陳出新，取其精華去其糟粕，全面貫徹以人為本的教育教學(xué)理念，最終實現(xiàn)教育教學(xué)目標。小學(xué)作為學(xué)習(xí)的初始階段，對學(xué)生發(fā)展有著非常關(guān)鍵的意義與價值，教育管理者要重視該階段的教育，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)教育教學(xué)管理模式現(xiàn)狀

（一）管理觀念落后

還有許多學(xué)校在實施傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更加注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生對知識靈活運用能力難以有效提升，學(xué)生僅僅知道知識的答案，卻難以在實際生活中有效運用。學(xué)校采取的是應(yīng)試教育的模式，開展各種活動也僅僅是從學(xué)習(xí)成績出發(fā)，教育比較呆板機械，利用不合理的模式進行教學(xué)管理，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常不利的。

（二）忽視教師作用

在小學(xué)教育管理中，校長作為最重要的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)校也并不是其一人進行管理。教師的身份不僅僅是教育工作者，也是教育的管理者。在當前的教學(xué)管理中，校長責(zé)任制特別是校長一人負責(zé)制的現(xiàn)象依然存在，教師僅僅負責(zé)實施相關(guān)的制度。這種不民主的管理讓教師沒有辦法發(fā)揮自身的主觀能動性，沒有辦法將真實的情況與具體的問題參與到討論中，沒有辦法發(fā)揮教師的積極作用。

三、以人為本理念下的教育管理模式

（一）樹立以人為本的管理理念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認為教師是教學(xué)的主體，教師掌控教學(xué)進程，學(xué)生僅僅是被動的、機械的接受知識，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)號施令。教學(xué)管理，是一項比較繁雜的、系統(tǒng)的工程，以人為本的管理理念下，需要將學(xué)習(xí)的權(quán)利逐漸的下放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生盡心自我管理與學(xué)習(xí)，教育管理者要進行自我反省，更新教育教學(xué)理念，樹立以人為本的教學(xué)觀，學(xué)會與學(xué)生進行換位思考。例如，在具體的教學(xué)管理中，管理者要定期開展主題班會活動，向?qū)W生傳播正確的管理理念，引進他人優(yōu)秀的管理模式，實現(xiàn)共同發(fā)展與進步，針對管理模式中的不足進行改革。

（二）教師寬容待人，人文化的管理學(xué)生

在小學(xué)教育管理中，應(yīng)該從人本管理的角度出發(fā)，對學(xué)生進行文化、心理上的輔導(dǎo)，教師要寬容待人，用人文化的方式對學(xué)生進行管理。小學(xué)生在剛剛步入校園的時候，思維活躍，難以集中注意力，在這樣的情況下，教師要充分考慮學(xué)生的年齡、心理、思維、認知，用溫和的態(tài)度做到師生平等，完成師生之間的相互交流，不要用特別嚴厲的態(tài)度管理學(xué)生，要讓學(xué)生從心理上接受教師的管理，加強學(xué)生的心理輔導(dǎo)與溝通是十分必要的。

（三）營造濃厚的人文教育氛圍

加強人本管理的教育內(nèi)容，需要營造濃厚的人文教育氛圍，創(chuàng)建積極向上的校園文化，讓學(xué)生在人本和諧的環(huán)境中積極健康的成長。學(xué)校要善于建設(shè)自身的校園文化，明確自身的教育教學(xué)理念，將以人為本貫穿于教學(xué)活動的始終，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，建設(shè)良好的校園文化。

（四）校方人文管理教師

在學(xué)校的整體運行中，不僅僅有師生之間的交流，還有校方管理人員與教師之間的交流，校方要對學(xué)生以人為本的管理模式，在對教師的管理中也要做到以人為本，讓教師在輕松、自由、和諧的環(huán)境中對學(xué)生進行培養(yǎng)與教育，鼓勵教師積極參加各種活動，調(diào)整自身對學(xué)科的教學(xué)進度，保證教學(xué)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生從要我學(xué)到我要學(xué)，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（五）加強學(xué)生的表揚與鼓勵

著名的教育家陶行知曾經(jīng)說過，“兒童都有希望被認可的天性”，面對學(xué)生的點滴進步，教師都要用欣賞的態(tài)度來對待，及時的鼓勵是非常重要的，教師注重規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，樹立典型與榜樣，在班級中開展評比與激勵的機制，形成相互競爭的良好氛圍。小學(xué)生都有一個特點，孩子小，事情多，一點點小事就告狀，當老師的必須給予處理，耽誤的時間又太長了，有的學(xué)生因為受到批評，注意力長時間想自己的錯誤與過失，課堂教學(xué)效率低下，教師可以照顧到學(xué)生的情緒體驗，給學(xué)生改正的機會，教師給予正確的指導(dǎo)。教師還可以給學(xué)生“雛鷹爭章”活動，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀律、勞動、習(xí)慣等方面，正確得到老師的五角星，得到十顆星星，就可以獲得一個大蘋果，每個學(xué)生獲得獎勵，學(xué)期末得到星星最多的可以獲得更多的獎勵，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在當前的小學(xué)班級教育管理模式中，教師要從以人為本的管理監(jiān)督處罰，創(chuàng)建管理氛圍，樹立以人為本的管理理念，加強學(xué)生的表揚與鼓勵，校方要對教師進行人文管理，提升教師工作的積極性，以期促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻

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