叢穎

摘? 要：當(dāng)下課堂已然不是考試“唯分?jǐn)?shù)論”的天下，教育教學(xué)則更加主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力、操作能力以及創(chuàng)新能力等，以更好地培養(yǎng)全面性人才，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，小學(xué)英語亦是如此。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語課堂中的出現(xiàn)，為教師教學(xué)帶來一線生機(jī)，它打破傳統(tǒng)教學(xué)觀的桎梏，對(duì)學(xué)生機(jī)械你那個(gè)更客觀、更全面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)于自己今后的發(fā)展能夠有更為明確的要求和目標(biāo)，進(jìn)而有助于教師培養(yǎng)學(xué)生積極的人生和學(xué)習(xí)態(tài)度、健康的情感以及科學(xué)的價(jià)值觀，促使學(xué)生全面提升英語素質(zhì)和水平。本文基于我多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出自己的幾點(diǎn)看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)? 小學(xué)英語? 應(yīng)用探究

在當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師比較關(guān)注學(xué)生在實(shí)際課堂中的具體表現(xiàn)，因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)走進(jìn)教育者的視野，成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的主要形式之一。那么，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)如何科學(xué)地對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)成為教師值得探索的問題。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和興趣愛好等，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以便學(xué)生能夠在此過程中逐步表現(xiàn)出自己的操作、探究、實(shí)踐、創(chuàng)新能力的情況，促使教師對(duì)學(xué)生能夠有更為客觀的評(píng)價(jià)，不以“分?jǐn)?shù)論天下，”打破“分?jǐn)?shù)好的學(xué)生能力就高，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就得全盤否定他”的觀念桎梏，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生有興趣更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升教師教學(xué)效率。那么，具體該如何開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)呢？首先，我們先從認(rèn)識(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)開始，具體如下：

一、何為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)？

表現(xiàn)性評(píng)級(jí)相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)成就的檢測而言，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更加全面和客觀，具體指教師在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)之后，通過學(xué)生在整個(gè)任務(wù)過程中所具有的表現(xiàn)來綜合地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面觀察學(xué)生掌握知識(shí)技能的具體情況，另一方面則需要教師通過學(xué)生的具體表現(xiàn)，從而分析、評(píng)估出學(xué)生學(xué)習(xí)能力、操作能力、實(shí)踐能力以及與人合作能力的發(fā)展情況，還可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人情感和科學(xué)價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生能夠有全面的了解，便于今后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以促使學(xué)生更好地發(fā)展。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)涵蓋了兩種評(píng)價(jià)形式，一種屬于限制式的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，另一種則為擴(kuò)展式或說是開放式的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。所謂的限制式的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是需要教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)任務(wù)以及相關(guān)的目標(biāo)都會(huì)有非常明確的要求，從而對(duì)被評(píng)價(jià)者（學(xué)生）的相關(guān)行動(dòng)也做了相應(yīng)的限制。而擴(kuò)展式或開放式的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則是不做要求，給予被評(píng)價(jià)者一定的空間，讓被評(píng)價(jià)者自主完成相關(guān)任務(wù)的材料選定、方法設(shè)計(jì)以及得出的相應(yīng)結(jié)果，培養(yǎng)被評(píng)價(jià)者自主學(xué)習(xí)的能力。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用實(shí)踐

（一）小學(xué)英語教學(xué)中限制式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

在我看來，限制式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是最能鍛煉學(xué)生能力一種教學(xué)方式。其實(shí)限制式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)很早就應(yīng)用于課堂教學(xué)，如傳統(tǒng)的閉卷考試，就是嚴(yán)格遵照這一標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的。所以，為了更全面了解學(xué)生的掌握程度，日常小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師完全可以隨時(shí)開展一些“閉卷考試，”如，最簡單的背寫單詞，當(dāng)教學(xué)完一個(gè)單元的全部單詞，詞組以及句型之后，教師就可以充分利用臨近下課五分鐘，要求學(xué)生回憶本課的知識(shí)點(diǎn)，背寫本課中所有單詞，以26個(gè)字母的排序?yàn)轫樞?，沒有出現(xiàn)的不用背寫，下課鈴聲敲響之后，由課代表收繳，呈報(bào)給教師。

短短五分鐘，簡單的一次限制式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，教師就可以大體了解全班學(xué)生的掌握情況。此外，為了能鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用的靈活性，教師還可以加入一些限制性因素，如規(guī)定背寫出的單詞中第幾個(gè)字母是x，適當(dāng)?shù)靥岣呦拗剖奖憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)的難度，加大深度，而這全憑教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行的。

（二）小學(xué)英語教學(xué)中擴(kuò)展式（開放式）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

在小學(xué)英語教學(xué)過程實(shí)施擴(kuò)展式（開放式）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，能夠充分考驗(yàn)到學(xué)生的實(shí)踐綜合能力和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生綜合掌握英語知識(shí)有著相對(duì)較高的標(biāo)準(zhǔn)，需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，以有效發(fā)展學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的智慧，讓學(xué)生自主、高效開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效提升學(xué)生的英語水平。這就需要教師在教學(xué)過程中，為學(xué)生提供一定的實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)時(shí)間和空間，并充分挖掘教材，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，以開展緊密貼合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的活動(dòng)，以充分刺激學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中充分展現(xiàn)自己的特長，解決所遇到的英語學(xué)習(xí)問題，促使身處不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生的英語水平都能夠有所提升。

比如，在教學(xué)外研版五年級(jí)上冊《Where did you go？》一課時(shí)，為讓學(xué)生更好地掌握本單元單詞（weekend、place、best、took、trip、river、hour等）和句型（What did you do？ Where did you go？）詢問別人過去做的事情，我在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境，讓學(xué)生變身為“小小教師”，跟我互換身份，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人翁，進(jìn)而讓學(xué)生以教師的身份和同學(xué)們一起談?wù)撚嘘P(guān)上周末從事的活動(dòng)，談?wù)摬痪们鞍l(fā)生的事情，以發(fā)展學(xué)生的運(yùn)用語言的綜合能力。在此過程中，我不限制“小小教師”們所制定的教學(xué)內(nèi)容或目標(biāo)等，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主性選擇，當(dāng)學(xué)生們體驗(yàn)過當(dāng)教師的角色過后，我針對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)性的評(píng)價(jià)，以便讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生的認(rèn)知，升華學(xué)生的思想，并有效的培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生通過這樣的表現(xiàn)方式，更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)水平。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的運(yùn)用，以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)觀，突破“成績?yōu)樽稹钡慕缦?，?duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合、全面、客觀的評(píng)價(jià)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生有信心、有能力繼續(xù)高效學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提升教師的教學(xué)效率。

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