趙朋飛

摘? 要：物理作為初中課程教學(xué)中的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生科學(xué)精神和探究意識(shí)的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。但從當(dāng)前的物理課堂教學(xué)來(lái)看，教學(xué)質(zhì)量和效果并不樂(lè)觀，究其原因是教師使用的教學(xué)方式具有一定的局限性，無(wú)法遵從學(xué)生的思維特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行授課，再加上物理知識(shí)具有復(fù)雜性、抽象性等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不愿主動(dòng)參與到教學(xué)中。若想改變教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的思維特征，使用具有針對(duì)性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方式進(jìn)行授課，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，本文對(duì)思維導(dǎo)圖這一新型教學(xué)方法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? 初中? 物理教學(xué)? 應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，在推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生梳理復(fù)雜的物理知識(shí)，以直觀、清晰的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。此外，思維導(dǎo)圖這一新型教學(xué)手段能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，并在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中加深對(duì)知識(shí)的記憶，完成對(duì)思維模型的構(gòu)建，從而提高物理學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的物理思維和物理綜合素養(yǎng)。故此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理的運(yùn)用與實(shí)施。

一、思維導(dǎo)圖概述

許多教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，習(xí)慣將其稱為心智圖、樹(shù)狀圖，雖然稱呼發(fā)生了改變，但實(shí)質(zhì)和概念并未發(fā)生變化。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的深入了解和相關(guān)文獻(xiàn)記載可知，該方法是由英國(guó)著名教育家托尼·博贊于1950年提出的，它是一種放射性思維的圖像表達(dá)工具，具有能夠反映人腦放射思維的特點(diǎn)。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)以核心詞為原點(diǎn)，把各層級(jí)關(guān)系用樹(shù)枝狀的圖像表達(dá)出來(lái)，通過(guò)圖形、顏色等元素建立記憶鏈接，均衡運(yùn)用左右腦機(jī)能，幫助人們實(shí)現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡，激發(fā)人腦的潛能，鍛煉思維能力^[1]。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在初中物理教學(xué)中，不僅能夠成為一種有效的學(xué)習(xí)工具給予學(xué)生實(shí)質(zhì)性的幫助，提高他們的學(xué)習(xí)效率，還可以提升教學(xué)水平，促進(jìn)物理學(xué)科的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)的應(yīng)用探討

（一）思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生做筆記

在初中教育教學(xué)中開(kāi)設(shè)物理課程的主要目的之一是讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的物理原理解決生活中存在的問(wèn)題，解釋生活中存在的不同現(xiàn)象。此外，從學(xué)科屬性可知，物理學(xué)習(xí)并非死記硬背，而是重在理解，通過(guò)有效的手段增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，在潛移默化中發(fā)展他們的物理思維。因此，在課堂教學(xué)中，教師要改變一成不變的教學(xué)模式，從死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)過(guò)渡到運(yùn)用思維導(dǎo)圖做筆記，引導(dǎo)學(xué)生把要點(diǎn)以及關(guān)鍵詞記下來(lái)，然后把知識(shí)之間的聯(lián)系使用線條連接起來(lái)，如若不清楚可以用問(wèn)號(hào)標(biāo)注，突出疑難點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生建立整堂課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)^[2]。利用思維導(dǎo)圖做筆記，不一定要依靠圖形軟件，或是其他工具，手工繪制同樣可以。手工繪制思維導(dǎo)圖方便又省時(shí)，最重要的是幫助學(xué)生把思維外顯化。使用思維導(dǎo)圖記筆記簡(jiǎn)化了很多文字內(nèi)容，節(jié)省了記筆記的時(shí)間，方便學(xué)生把注意力放在重要內(nèi)容，提高了聽(tīng)課效率。課后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合聽(tīng)課的思維導(dǎo)圖筆記，對(duì)當(dāng)天的知識(shí)進(jìn)行細(xì)加工并整理完善，豐富擴(kuò)展之后的思維導(dǎo)圖，可以作為以后的復(fù)習(xí)資料。

（二）思維導(dǎo)圖在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中有著舉足輕重的地位，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和探究精神。但在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)間有限，教師通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，就會(huì)花去大量時(shí)間，而學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間少之又少，在這種情況下，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。如果教師事先繪制思維導(dǎo)圖，不僅可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且有利于表現(xiàn)他們之間的邏輯關(guān)系^[3]。例如，在“探究平面鏡成像”實(shí)驗(yàn)中，教師使用思維導(dǎo)圖展示學(xué)習(xí)目的，實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，清晰明了并附帶有圖片，學(xué)生也易于接受，同時(shí)也節(jié)省了時(shí)間，有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)步驟的深刻認(rèn)識(shí)。然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感知實(shí)驗(yàn)過(guò)程，收獲知識(shí)和快樂(lè)。

（三）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課教學(xué)需要學(xué)生掌握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和具體的知識(shí)點(diǎn)，但在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生只能按照教師給出的提綱對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶，無(wú)法形成一套系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，理清各知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)，明確其中的關(guān)系，從而加深記憶，提高復(fù)習(xí)效果。因此，教師可以嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理復(fù)習(xí)課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使得整章的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。具體應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課前做一些準(zhǔn)備。首先要學(xué)生找出本章所有的知識(shí)點(diǎn)，然后明了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)并確定知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，最后再將知識(shí)點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖^[4]。在課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，首先畫(huà)出主要知識(shí)點(diǎn)，然后從主要知識(shí)點(diǎn)引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再在分支下畫(huà)出分支。經(jīng)過(guò)多次發(fā)散思維，本章的整體結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)就都包含在了一張思維導(dǎo)圖中。教師還應(yīng)該要求學(xué)生課后再一次繪制本章的思維導(dǎo)圖作為作業(yè)，經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)練習(xí)才能使學(xué)生將課本知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖對(duì)于初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高具有積極的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要對(duì)這種教學(xué)方法保持高度的重視，要對(duì)其加強(qiáng)研究，并在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中進(jìn)行有效的應(yīng)用，以此提高教學(xué)質(zhì)量和有效性，發(fā)展學(xué)生的物理素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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